基于建构主义的微课内容设计策略

☆杨光（沈阳师范大学教育技术学院，辽宁沈阳　110034）



基于建构主义的微课内容设计策略

☆杨光
（沈阳师范大学教育技术学院，辽宁沈阳110034）

摘要：近年来，多元化的学习资源、开放的教学视频课程对我们的教育产生了很大影响，教育不再仅仅是传统意义上的课堂讲授式教学，而是在多种教育技术手段的辅助下正走向多元、开放、共享、创新的新型教育教学模式。作为视频课程中的特殊角色——微课，自然成为教育领域关注的焦点。通过笔者的调查和走访，目前对于微课的制作并没有统一的规范和标准的流程。本文在论述建构主义理论的基础上，探讨得出基于建构主义的微课内容设计策略。

关键词：建构主义；微课；内容设计

一、建构主义与微课

在传统的教学模式中，教师主动地授课，将知识传授给学生，学生被动地听课，将知识记下消化。这种传统的教学方式在很长时期内都被认为是一种简单的知识传输过程，教师在其中充当的只是媒介，学生的学习效果往往并不明显。而区分学生学习效果的好坏，往往是根据不同的学生对于知识的积累程度，每个学生学习的背景不同，知识理解能力不同，记忆能力不同，沟通交流能力不同，都会影响最终的学习成果。但总的来说，如何改变被动的学习方式，始终是人们关心的话题。

建构主义学习理论的提出，从根本上改变了这种传统的教与学的模式。在建构主义学习理论中，学习不再是一个传递知识的过程，而是学习者根据自己的需求，对新知识的一个选择的过程，这个选择建立在对所有知识的掌握基础上，并形成新旧知识的交融。同时，在这个理论中，传统主动的施教者和被动的学习者的身份发生了变化，更多的是提倡学习者的主动学习，在将其它外界信息进行整合的同时，把所有与自己学习有关的信息集中起来，为最终的学习成果提供支持。而教师也由主动的施教者变成辅助教学的引导者，在帮助学生学习，完成知识学习的过程中，以辅助、引导的形式，使其完成教学目标。

在此基础上，微课得到了充分的发展。目前，不同的学者对微课有不同的理解，仍没有统一明确的概念界定。笔者认为，微课在内容上以传统教学为基础，通过知识地图等分析工具对知识点进行拆分、重组、聚类，从而形成短小精悍而又相互联系的内容结构体系，内容中涵盖了教学目标分析、知识点讲授等；在形式上依靠视频录制、课件录屏等技术制作出时间在10分钟以内的视频课。

二、基于建构主义的微课内容设计

建构主义学习理论提出，为学习者提供有效的帮助和引导。在微课的设计和实施中，主要的核心内容就是引导学生自学完成知识的学习，特别是在微课资源的提供选择上，学习者可以从自己的选择出发，以现有的知识为基础，选择所要学习的新内容。微课的设计者所提供的资源，一方面在于传递重要的知识点，另一方面在于帮助学习者顺利完成知识的学习，而这些都是基于建构主义学习理论中的知识传递与接受的原理，因此，建构主义学习理论的发展为微课的进一步发展提供了理论支持。

在微课的设计中，制定教学目标、课程内容分析、选择教学方法、总结教学评估是其核心的四个基本要素。与传统的教学相比，微课更重视一些看似零散的知识点。这些知识点只是传统教学系统中的一个点或一个环节，但经过微课的设计和教学，这些包含在大系统中的知识点被凸显出来，这种碎片化、非常规化的教学模式集中针对的是某一点而非全局，并且拥有短平快的优势。图1具体表现了微课整个课程设计的体系。

图1　微课设计流程图

（一）学习者分析

学习者是微课的服务对象，因此，在设计课程之前要搜集足够的信息，包括：学习者的兴趣、爱好、年龄、知识构成以及心理认知，在结合学习者已有的学习经验情况下，根据不同的学习者特点制定适合他们的课程安排，通过这种因人而异的教学安排，提高授课的效率，最大程度地使每个学习者都能取得最大程度的收获。

（二）教学目标与课程内容分析

教学目标是整个微课设计构成中的引导者，整个微课的设计都围绕这个目标开展。因此，在明确教学目标之后，一方面要合理安排课程内容，另一方面要根据对学习者的综合分析，就制定教学计划，包括知识点的选取以及课程内容的安排。此外，作为教学内容的核心，课程在设计的过程中，要明确学习者所要学习的课程内容、专业从属、知识点的归纳以及最终的学习目标。在明确以上目标之后，对知识点进行合理安排，以确保教学目标的顺利实施。在通常的课程设计中，依托几个短时间可完成的知识点，来充实教学内容，实现教学目标。笔者基于以上分析为微课教学目标和课程内容做了模板，如表1、表2所示。

表1　教学目标分析模板

表2　课程内容分析模板

（三）知识点的选取与拆分、重组

微课知识点的选择多是建立在课程总体内容的安排以及对教学目标的分析之上，并根据微课自身的安排呈现出来。这些知识点的选定需要学习者进行独立的思考，并可通过自主学习完成相应的教学目标。此外，并不是所有的知识点都适于应用到微课中，如一些显而易见的、通俗易懂的知识点，就无需设计成微课，以保证微课资源的适切性与高效性。

关于知识的拆分、重组，在微课教学中，许多知识点并不适合微课的设计需要。根据教学内容的安排，要遵从知识构建的原则，对一些大的知识点进行拆分，对一些零散的知识点进行重组，使拆分、重组之后的知识点可以通过微课教学呈现在学习者面前。

（四）教学内容的设计

1.教学设计

教学设计是教学过程中的先行环节，整个微课最终取得的效果与教学设计有直接的关系，在这一过程中，不仅要合理安排教学内容，还要将所要讲授的知识点融会贯通，使学习者能够顺利掌握。在加涅的认知策略、动作技能、情感态度三大人类学习结果中，每个人的认知能力的不同又会影响最终的教学效果，因此，在进行教学设计之前，要全方面考虑，以实现教学效果的最大化。

如表3所示，合理的教学设计需要具备以下的基本内容。

表3　微课程教学设计模板

2.微课脚本设计

在微课的发展过程中，脚本设计是非常重要的环节。脚本的设计既要考虑到实际的教学内容和教学目标，又要考虑到学习者的需求和接受能力，还要最大程度地考虑到教学素材的使用。因此，提供适当的脚本是微课发展的重要保障。

如何设计好一个微课脚本，需遵循表4中所示的设计模板。

表4　微课脚本设计模板

（五）媒体工具的选择与教学内容实现技术

微课在设计与实施的过程中，使用媒体软件以及素材的选择都是影响到微课最终效果的重要因素。其中，媒体工具的选择直接影响到视频本身的播放，以及教学内容的呈现，因此，如何选择媒体工具与最终教学内容的实现技术，有着重要的关系。目前，在实现技术的选择上主要有三种形式。

1.录屏形式

通过Camtasia Studio等录屏软件将PPT课件和主讲人的旁白一起录入，最后保存成视频格式。录屏形式的微课主要适用于知识点难度较低的学习内容，学习者通过PPT演示课件和旁白录音就能较轻松地理解所学内容。

2.视频录制形式

通过专业摄像机或智能手机、平板电脑等将主讲人讲授知识点的过程拍摄下来。视频录制形式的微课主要适用于知识点难度较高或需要靠实际的动手操作和模拟演示的学习内 容，学习者可以通过视频中主讲人的实际操作更好地理解所学的知识内容。

3.综合模式

这种形式的微课主要由对PPT演示课件的录屏和对真人讲授的拍摄组合而成。在呈现形式上主要有三种类型：一是类似于视频公开课的形式，将主讲人在教室中使用演示课件讲授的课堂实录下来；二是主讲人在视频中处于主持状态，在遇到需要课件演示的时候切换到PPT课件录屏状态，两者交替进行；三是画中画模式，PPT课件处于录屏状态，主讲人在录屏的右下角位置进行真人可视化旁白讲解。这种模式的微课呈现形式比较适用于课程内容难度适中，既有需要主讲人在视频中面对面讲授的较难知识点，又有需要通过PPT演示课件呈现的相关技术原理和技巧等。

（六）教学诊断与评价

在学习微课的过程中及学完微课之后，应该对学习者的学习进行教学诊断反馈，形成总结评价。评估学习目标的实现情况，判断学习者已有知识技能与目标知识技能之间的差距，并基于诊断结果提供个性化的学习指导和资源推送。同时依据学生的学习反馈调整微课的设计策略，以便更好地服务于学习者。

三、结束语

微课是一种以自主学习为主的教学模式，因此，在微课的设计和制作过程中，要以学习者为中心，结合建构主义的理论思想，规范内容设计的流程和步骤，更好地为学习者服务。目前，我国教育正走向教育信息化的时代，移动学习、碎片化学习、微型学习等新型教学模式正受到越来越多教师和学生的青睐。在这种背景下，微课应运而生，相信微课的出现并不是短时风暴，亦不是新瓶装旧酒，而是给教育改革带来重要机遇，有力推进教学资源的转移和教学形式的多样化。

参考文献：

[1]黄瑛.微课—网络时代的一种建构主义新型教学手段[J].南京工业职业技术学院学报,2013,(03):47-49.

[2]胡铁生.微课建设的误区与发展建议[J].教育信息技术,2014,(05): 33-34+70.

[3]相方莉.浅谈“微课”的设计与制作[J].软件工程师,2014,(08):23-24.

[4]田秋华.微型课程及其开发策略[J].课程·教材·教法,2009,(05):3-8.

[5]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育, 2013,(12):64-73+84.

[6]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].上海:华东师范大学,2013.

[编辑：庄丰源]

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2016）07-0024-03