徐州市区学前教育信息化现状的调查研究*

☆吴静　杨成　王洋（江苏师范大学智慧教育学院，江苏徐州　221116）



徐州市区学前教育信息化现状的调查研究*

☆吴静杨成王洋
（江苏师范大学智慧教育学院，江苏徐州221116）

摘要：本文以徐州市幼儿园为研究对象，通过问卷调查和访谈等方式了解徐州市区幼儿园的教育信息化现状，深入了解当前教育信息化给学前教育带来的方便和存在的不足，并在此基础上提出针对性的解决策略与方案，构建出适合学前教育的智慧环境，以期提高学前教育的教学效果，促进信息化教学改革的进程。

关键词：学前教育；教育信息化；调查分析

一、问题的提出

幼儿教育是人类终身教育的起点。随着信息时代的到来，信息技术在一定程度上影响着人们的思维方式。信息技术作为一种现代教育模式，将其应用于幼儿教育领域，可以声情并茂地呈现多种多样的信息，激发幼儿的学习兴趣，感知形象生动的真实世界，培养幼儿的创造能力和思维能力[1]。

以智慧教育引领教育信息化创新发展，带动教育教学创新发展，最终指向创新型人才的培养，已成为教育信息化发展的必然趋势[2]。智慧教育提供了一种完整的、系统化的教育方式。运用数字化、网络化、智能化和多媒体化的技术促进教育的发展，改变了传统教育模式，促进了现代教育技术的重大变革。智慧环境的构建可以引导、协助学生发掘自己的智慧，并培养其创造智慧、应用智慧的能力。

目前，我国大部分地区的幼儿园已将信息技术应用于幼儿教育，如：公共多媒体教室的建立与使用，计算机、投影仪、DVD等硬件设施的配置与使用，以及专门的幼儿教育软件与幼儿园自身网站的开发与应用。本研究考察的是信息技术在徐州地区部分幼儿园的应用情况。

表1　调查对象基本信息表

二、对象的选择

本问卷调查主要研究徐州市区学前教育信息化应用现状，将徐州市区幼儿园按照公立示范性幼儿园和私立非示范性幼儿园的标准进行分组，按照不同规模和一定比例，最终选择11所幼儿园为调查对象，其中，4所是公立示范性幼儿园，7所是私立非示范性幼儿园，每组被挑选出的幼儿园涵盖了不同规模。将这11所幼儿园中266位在职教师作为样本进行问卷调查，通过对样本的分析得出徐州市区学前教育的信息化应用现状。

三、问卷发放及回收情况

本次调研主要以现场调查形式进行，问卷经过导师反复指导调整并进行了小范围内的测试，最终定稿。2015年4月问卷正式发放并成功收回260份问卷，最终筛选得到255份有效样本，其中，学前教育管理者问卷11份、学前教师问卷244份。通过Excel 2013对调查数据进行统计分析并创建图表。

四、调研结果与分析

（一）被调查对象基本信息

1.幼儿教师男女比例

本问卷调查选择江苏省徐州市11所幼儿园为调查对象（如表1）。从表1可看出，被调查园区的在职教师男女比例为2∶23，女教师数量远远多于男教师数量，因此，因性别差异所带来的信息化教学应用程度差异也很大。女教师一般更偏向于语言或行为教学，而男教师更偏向于运用信息化高科技进行教学。

2.幼儿教师年龄及教龄分布比例

调查中，20～30岁的教师所占比例为37%，从教年龄多处于0～10年，这类教师年龄小、教龄短，他们更容易接受信息化教学；31～40岁的教师分布比例为52%，教龄多在11～20年之间，少数教龄在0～10年之间，其年龄和教龄都处于中间值，他们对学前教育信息化有所接触并且容易理解与支持；40岁以上的教师比例为11%，多为园区管理者或行政人员，他们对学前教育信息化基本上持支持态度，极少部分是教龄大于30年的一线教师，他们更倾向于传统的教学方式，不会也不愿意接受并学习这种新的教学方式。

3.幼儿教师学历分布比例

由表1可知，53%的教师学历为专科，42%为本科，仅5%为研究生学历，由于专科与本科学校的教育理念及教学环境不同，其培养出的教师人才信息化教学能力也大不相同。走访中发现，本科学历的教师更支持并愿意花时间为幼儿准备信息化教学课程。

4.园区信息技术指导老师占所有教师比例

在学前教育信息化进程中，信息技术指导教师是必不可少的一部分，但根据统计的数据来看，有5所幼儿园（45%）尚无信息技术指导教师，其余6所（55%）幼儿园虽然有信息技术指导教师，但只有3所（27%）幼儿园信息技术指导教师的数量占所有教师比例的10%左右，其余3所（27%）比例均不超过3%（如图1）。在访谈中了解到，由于学前教师很少进行信息化教学，导致仅有的信息技术指导教师的职能并未得到发挥。

图1　园区信息技术指导教师占所有教师比例

5.园区计算机人均占有量

随着单独二孩政策推行，幼儿数量突飞猛进，越来越多小规模的私立幼儿园成立，由于资金投入少，其信息化基础建设存在很大问题。由表1可看出每个园区的计算机人均占有量（如图2），最高人均占有量为0.114，18%的幼儿园在0.05左右，36%的幼儿园处在0～0.025之间，剩下36%的幼儿园人均占有量为0。由此可见，园区计算机人均占有量依然处于很低的水平，而且由于小型私立幼儿园的出现，导致很多园区计算机配备为0的现状，从而拉低了徐州市区学前教育信息化教学的整体水平。

图2　园区计算机人均占有量

在对这项调查进行数据统计分析的同时，参考2012年江苏师范大学信息传播学院的肖瑞雪、权利娟、毕家娟、赵秋锦的《徐州市学前教育信息化现状的调查与对策研究》一文[1]，文中列出了一组幼儿园计算机人均占有量的数据，将这组数据与我们调查得出的数据进行对比，绘制了如图3的折线图。较2012年计算机人均占有量，2015年的计算机人均占有量有了显著增加，省级示范幼儿园、市级示范幼儿园及民办幼儿园各增长了0.041、0.017、0.003。可见，徐州市学前教育信息化的投入在不断增长，设施在不断建设。但根据折线图的走势可知，无论是三年前还是现在，示范性幼儿园和民办非示范性幼儿园计算机人均占有量之间的差距都很大，并且呈下降趋势。

图3　园区计算机人均占有量对比折线图

（二）信息化基础设施建设及其应用情况

1.幼儿园网站建设情况

调查中，多数幼儿园管理者支持并重视学前教育信息化发展，尤其是公立示范性幼儿园，有出口总带宽在10M以上的网络，但很多私立非示范性幼儿园由于在运营中要自负盈亏，便心有余而力不足。

经计算，66%的园区已建设园区网站，实现家长、社会以及教师间的分享交流，20%的园区正在建设园区网站，3%的园区正在规划，但仍有11%的园区尚未规划园区网站，具体情况如图4所示。

图4　徐州市区幼儿园网站建设情况

2.多媒体电教设备的配备情况

如图5所示，调查中的11所幼儿园都配备了电视机；有计算机和铺设网络的幼儿园有7所（64%），5所（45%）幼儿园配备了投影仪和录播设备，1所（9%）幼儿园在教室里配备了电子白板。可见，除了电视机已在幼儿园普及外，徐州市幼儿园电教设备建设仍处于初步发展阶段，已拥有计算机和网络的幼儿园中，很多都只配备1～2台计算机，且很少应用到教学中。根据问卷的反馈来看，现有的投影设备仍按照中小学甚至高校的标准来建设，不便于学前教育工作者在课堂中进行信息化教学。

图5　园区电教设备建设情况

3.信息化资源应用情况

根据数据分析（如图6），幼儿园教师都会借助电视机进行教学，84%的幼儿园建设了家校通平台。在已配备计算机的园区中，计算机、投影仪、园区网、录播设备、教学资源管理平台的使用率各为25%、25%、65%、13%、10%，电子白板的使用率仅7%，运用博客配合教学的比例更低至5%。由此看来，在幼儿园信息化建设不完善的情况下，幼儿园教师对仅有的教学资源应用也很少。

图6　幼儿园多媒体设备使用情况

4.教师与家长交流方式

在教育信息化大背景下，幼儿教师与家长的交流方式是否跟随信息化进程，在一定程度上也反映了学前教育领域信息化应用情况（如图6）。随着信息化的飞速发展，除了以往的面对面、电话、短信等传统交流方式，75%的家园间借助聊天工具进行交流，和短信应用比例持平，33%借助班级网页来沟通，10%借助于网上论坛，1%借助的是其它交流方式（如图7）。

图7　教师与家长交流方式统计图

（三）信息化管理体制及运行机制情况

当前，幼儿园多处于教学资源整合阶段，很少幼儿园步入成熟应用阶段。信息化环境相对较好的幼儿园信息安全管理方面的工作比较完善，如：制定了园区网安全管理规定、定期组织网络安全培训、建立安全组织、确认安全责任人等。95%的幼儿园网站及校办公自动化系统处在已建设或正在建设阶段。被调查者反映常遇到的问题有缺乏教学设备、不知道如何与教学有效结合、使用计算机麻烦、缺少培训、信息素养低等。

（四）调研对象针对学前教育信息化建设应用的意见与建议

绝大多数调研对象对学前教育信息化建设应用的必要性、重要性以及紧迫性都有进一步的认识，并在各自认知及所处教学环境不同的基础上有针对性地提出了宝贵的意见和建议。主要体现在以下几点：国家和政府应加大资金投入，加快建设学前教育信息化，创建够用、好用、优质的资源共享和教学应用环境；重视对学前教育工作者的信息技术应用培训，引导学前教师主动使用更先进快捷的信息化技术教学，并养成一种习惯；重视示范幼儿园的创建及协作区域的构建；重视对信息技术骨干的培养；多开展相关专题的活动；将学前教育信息化建设应用纳入教育内部考评，与幼儿园及教师个人的业绩考核挂钩。

五、问题发现与总结

根据问卷分析情况可以总结出目前徐州市区学前教育信息化应用现状还处在初级阶段，在国家课改的大前提下，徐州市区学前教育信息化有了初步发展，但仍存在很多迫切需要解决的问题。

（一）经费不足

目前，学前教育信息化建设应用专项经费严重匮乏。除了公立示范性幼儿园的信息化基础设施相对完善，配备了电视机、计算机、投影仪等多媒体设备，少数配备了电子白板外，其它私立非示范性幼儿园的信息化基础设施建设相对不完善，大多是一个园区配备一个公共设备，更多的私立幼儿园还没有配备相关多媒体设备。园区管理者表示希望多配备，但缺少资金，尤其私立幼儿园没有相关扶持政策，经费严重不足。

（二）管理制度不完善

虽然有的幼儿园已意识到信息化教学的重要性，给园区配备了先进设备，但对这些设备的应用还停留在兴趣层面，园区方面始终没有将信息化教学列入教学任务和平时考核标准中。制度的不完善一定程度上影响了学前教育信息化进程，导致了信息化资源的闲置和浪费。

（三）信息技术应用能力低

科学技术的高速发展，加快了教育技术改革的步伐。多媒体作为现代教育技术的重要组成部分，是优化课堂教学的有效途径之一[3]。由调查得知，很多学前教师由于自身对多媒体技术掌握不好，不能运用信息化手段进行教学。而导致教师信息技术能力差的原因也有很多：一是当前徐州市区学前教师学历偏低，其在进入工作岗位前接受到的技术培训少；二是当前徐州市区学前教育信息化投资经费不足，导致各个幼儿园没有经济条件组织多媒体教学等相关信息化培训；三是教育局等相关教育机构疏忽对学前教师的培训；四是幼儿园现有的信息技术指导教师严重缺乏，幼儿园教师如何使用信息化进行教学得不到有效指导。

（四）传统教学思想顽固

大部分教师都能接受并愿意运用多媒体进行辅助教学，但中年以上年龄段的教师的学前教育信息应用意识薄弱，参与度低，传统的教学习惯导致其对学前教育信息化持反对态度，他们认为过早接触计算机等信息化环境不利于孩子养成好的习惯，这对幼儿园信息化教学的推广产生了一定影响。

（五）发展不均衡

调查中发现，公立示范性幼儿园和私立非示范性幼儿园的信息化进程差距很大。私立非示范性幼儿园不管是教师学历还是信息化基础设施建设都远远差于公立示范性幼儿园，有的只有一台公用计算机，有的只有电视机，而公立示范性幼儿园除了电视机、多媒体等，还会配备电子白板、触摸屏等先进的多媒体教学设备。

六、解决办法

（一）加大资金投入

许多幼儿园的信息化建设能力不足，教师信息素养低，不能顺应现代信息技术发展的潮流。这就需要相关教育部门和政府加大对学前教育信息化的资金投入，采取经济补贴形式，鼓励支持各园区进行信息化基础设施建设，多组织学前教师进行信息技术教学的相关培训，帮助技术能力不足的教师尽快掌握新兴信息化教学技术。通过一部分教师带动另一部分教师，一步步提升幼儿园的整体信息素养，营造良好的信息环境。

（二）完善信息化教学管理制度

无规矩不成方圆，建设完整的管理制度，才能促进教育信息化的全面发展。由于教师的性别、年龄、教学风格的不同，对现代技术手段的运用也有所不同。没有完整的信息化教学管理制度，很难构建出一套系统的智慧教育模式。因此，教育部门及各园区应进一步完善信息化教学管理制度，加强对学前教育信息化的重视程度，将信息化教学作为一项业绩考核标准列入管理章程，督促学前教师在教学中运用信息化技术手段。

（三）提升教师信息化技能

教育信息化和基础教育课程改革的不断深化，对教师的教学能力提出了更高的要求。教师要运用多媒体和网络技术，创设出一套系统化的智慧环境，要充分利用网络信息资源，构建教师互相协作交流学习的新平台[4]。目前，大部分学前教师信息素养偏低，对信息技术的重视程度不够，参与信息技术培训的机会偏少。因此，应营造一种良好的信息环境，全面提升教师的信息化技能。如：幼儿园要鼓励教师主动向信息技术水平高的教师请教学习，积极参加培训，配合教育部门进行信息化教学推广，形成互帮互助、“先富带后富”的教学风气，促进不同幼儿园教师之间的交流。

（四）引导教龄高的教师接受并运用信息化教学方法

调查中显示，部分教龄在30年以上的教师很少接触现代信息技术，更倾向于传统的教学方式，不能熟练使用新型现代化教学设备。因此，教育部门及幼儿园应多开展信息化教学动员活动，通过一些公开性的教学竞赛，让这些持传统教学思想的教师看到信息化教学对幼儿发展的好处，借助不同形式的活动慢慢改变这些教师的落后思想，鼓励他们将信息化教学与传统教学相结合。随着教育信息化的飞速发展，国家对各地教育越来越重视，各级信息技术应用培训的开展方兴未艾[5]。因此，教育部门及园区管理者应多引导教龄高的教师参加信息技术应用培训，以提高教师的信息化教学能力。

（五）加大对私有、非示范性幼儿园的补贴与支持

随着幼儿的日益增加，许多私立幼儿园逐渐建立，政府及教育部门往往会忽略这些新建幼儿园，部分幼儿园反映教育资金少，教师信息素养低，因此，政府及教育部门应加大对私有非示范性幼儿园的投入，对其进行补贴，鼓励其完善信息化基础设施建设，推进学前教育信息化整体快速发展。

（六）构建学前智慧教育环境

智慧教育是教育信息化发展的高级阶段，是教育行业的智能化，与传统教育信息化相比，智慧教育表现出集成化、自由化和体验化三大特征[6]。学前智慧教育依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术，打造物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，目的是实现信息技术与学前教育主流业务的深度融合，促进幼儿智慧养成与可持续发展。

构建学前智慧教育环境为学前信息化教育提供了更科学、更先进的教学思想及方法。但当前学前教育信息化建设非常不完善，相关研究稀少，因此，政府及教育部门应增加对学前智慧教育环境构建的投资和重视，为此开设试点学校或地区，鼓励学前教育工作者积极运用智慧教学方法进行教学，推动学前教育信息化全面发展。

七、结束语

学前教育是教育历程中最为基础与关键的时间段，幼儿的灵感与创造力在此阶段会有一个很关键的变化。在信息化迅速发展的大背景下，教育信息化就如同画笔下正在描绘的一幅画，学前教育信息化又是这幅画中起关键作用的底色，如何让这幅画在我们的笔下画得更美丽、更大气，取决于我们为此付出多大的努力。不管路途多么遥远艰难，我们都要将学前信息化教学建设进行到底。

参考文献:

[1]肖瑞雪,权利娟,毕家娟,赵秋锦.徐州市学前教育信息化现状的调查与对策研究[J].中国教育技术装备,2012,(21):22-24.

[2]祝智庭.以智慧教育引领教育信息化创新发展[J].中国教育信息化.高教职教,2014,(05):4-8.

[3]鲁邦定.运用多媒体技术进行教学的几点建议[J].教育信息化:学术版,2006,(05):65.

[4]杨丽君.教育信息化背景下职前教师教学能力的培养现状及对策研究[J].教育理论与实践,2010,(06):40-42.

[5]郝红喜.浅谈农村学校现代信息技术培训的策略[J].学周刊a版, 2014,(10).

[6]金江军.智慧教育发展对策研究[J].中国教育信息化（基础教育）, 2012,(11):18-19.

[编辑：庄丰源]

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2016）07-0014-05

*本文系中国教育技术协会“十二五”科研规划重点课题《影响教学有效性的因素分析》研究成果之一，课题立项批号：教科协[2011]DZ111号。基金项目：江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目重点自筹课题“学前教育信息化现状与智慧环境构建研究”(201410320045Z)。