基于微课程的翻转课堂教学设计研究

2016-06-22李玲渤海大学教育学院辽宁锦州121013

中小学电教 2016年5期

☆李玲（渤海大学教育学院，辽宁锦州　121013）

基于微课程的翻转课堂教学设计研究

☆李玲
（渤海大学教育学院，辽宁锦州121013）

摘要：微课程以其短小精悍、针对性强等特点受到教育界的广泛关注，它的出现为信息化的教学活动提供了良好的资源支持。为突破传统课堂的“满堂灌”的被动式教学，翻转课堂的教学模式给传统课堂带来了新的生机与活力。基于微课程的翻转课堂教学模式，能够充分发挥微课程与翻转课堂的优势，这种新的教学方式中，教师由知识“讲授者”转变为“助学者”，学生由被动的知识“接收者”转变为“探究者”。基于微课程的翻转课堂教学模式，充分体现了学生的主体地位，同时培养了学习者的协作能力和自主探究能力，让学习者进行个性化学习。

关键词：微课程；翻转课堂；教学应用；教学设计

在教育信息化快速发展的过程中，“微课程”作为一种新型的教学资源，受到教育界的广泛关注。面向全国各个高校和基础教育领域，微课大赛在如火如荼地展开。微课为教育工作者和广大学习者提供了微型数字化的学习资源。尽管早期微课程提出者并非从微型学习的角度提出的，但人们已从不同角度去践行了微课程的微型学习和碎片化学习，直至践行了泛在学习的产生，让传统课堂教学可以延伸到正式学习、非正式学习或兼而有之，使得学习成为连续系统的全景化学习观[1]。

网络技术的快速发展，为翻转课堂教学模式的应用提供了有力保证。美国的可汗学院是将微课程应用得比较好的教学典范，它利用约十分钟时长的讲授知识点的短小视频，由浅入深、由易到难进行系统化的微视频教学。基于此，大范围的翻转课堂教学实践在美国基础教育领域，甚至在高等教育领域迅速展开，并得到广泛应用[2]。黎加厚教授认为，微课程不仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该与“翻转课堂”这种新型教学模式相结合，从根本上改变教师组织课堂教学的方式[3]。

一、基于微课程的翻转课堂教学模式

1.微课程的涵义

我国胡铁生、焦建利、张一春、黎家厚等专家对微课进行了定义。微课是以简短视频为主要表现形式，以学习目标为导向，为突破某个教学问题，对某个知识点或教学环节而设计的教学资源[4]。

“微课”的重要组成部分是课堂教学视频的片段，同时还包含教学人员精心设计的与该教学内容有关的教学设计、教学素材、教学反思、测试练习及学生反馈、教师点评等相关教学资源，它们之间以一定结构化的组织方式呈现给学习者。因此，“微课”是一种突破创新原有的教学课件、教学设计等教学资源类型，并凝缩升华的一种新型教学资源。

2.翻转课堂“翻转”的内涵

翻转课堂教学模式，主要以短小精悍的微视频资源为基础，创设出学习者在课前进行自学内化，利用教师提供的优秀教学资源进行知识的建构过程，在课上进行强化提高的混合式学习模式。传统教学活动通常包括教师的“知识传授”和学生“知识内化”两个部分，知识传授过程是通过教师的“课上”讲授完成的，而知识内化过程是学生在“课后”的作业练习、实践反思中实现。在“翻转课堂”（Flipped Classroom）教学模式中，在“课前”，学习者借助网络进行“知识传授”过程。教师不再占用课堂时间讲授大量的知识内容，而是学生通过丰富的教学资源自主进行课前的知识学习；在“课中”，学习者通过小组协作讨论交流，进行深层次的知识探究性学习活动，完成“知识内化”过程。学生由被动的接收者转变为知识的主动探究者。

翻转课堂教学内容具体明确，创新原有教学过程和教学活动，便于学习者巩固提高，翻转课堂重新构建学习者的学习过程，让学习者“动起来”，充分地融入自己的学习体验过程，更积极主动的学习。在这种新的教学方式中，教师由知识的“讲授者”转变为“助学者”，学生由被动的知识“接收者”转变为“探究者”。因此，翻转课堂教学模式让师生角色发生了转变。

宏观上，基于微课程的翻转课堂教学模式深刻地改变了教师组织教学的传统方式，为教育领域带来一种创新型的教学理念和教学方法；微观上，这种新型教学模式下，教师转变为学生学习的指导者，学生由被动的知识接收者转变为积极的知识探究者，充分体现出学生的主体地位，将学习的主动权交给学生。

3.基于微课程的翻转课堂教学模式

为了突破传统的“讲授式”教学模式，基于微课程的翻转课堂教学模式充分发挥了微课程的优势，为现代化课堂注入了生机与活力。碎片化的知识内容，更加适合学习者的学习风格和学习兴趣，学习者能够自行调节学习步骤，进行个性化学习。微课程的特点为：教学视频短小精悍，时间为5-8分钟，一般不超过十分钟；教学内容碎片化，包含精简、重要的知识点，主题明确且突出、针对性强，结构紧凑且完整；教学内容容量较小，便于学习者传播分享和交流研讨；教学内容允许在线教师和学生自由编辑和修改，体现微课程具有动态性和开放性的特点；学生学习方式具有灵活性，以音频、视频、文字等为基础，便于学生反复观看，多次学习。此外，学习者可以突破时间、空间限制，实现个性化的移动学习。

微课程是一种具有系统性、动态性和开放性的教学资源，它需要应用于具体的教学活动才能体现其独特的教学价值。微课程为翻转课堂提供了优质的教学资源基础，而翻转课堂也成为了微课程应用在学习领域的良好范式。微课程和翻转课堂两者有机融合、连结，实现了教学和学习活动的美妙转变。在微课与翻转课堂融合时，教师能及时掌握学生的学习状态，将学习内容的重难点有效再现，合理组织小组之间的合作、讨论，让学生更好地学习。

二、基于微课程的翻转课堂教学设计——以初中信息技术课程为例

案例设计所用教材为叶金霞主编的《信息技术》，辽宁师范大学出版社出版。教学内容为七年级下册第三单元第三课内容：网络“知识的宝藏”——从因特网上下载信息。

表1　教学内容分析

表2　基于微课程的翻转课堂教学设计

三、基于微课程的翻转课堂教学设计的反思

1.应用效果分析

在线交流平台方便了师生互动交流，便于教师掌握学生的学习状况，学生在学习后，教师可以根据学生的反馈情况，及时把握教学重点并调整自己的教学活动。这样的学习培养了学习者的协作能力和自主探究能力，符合学习者的认知特点和个性化需求，让学习者进行个性化学习。在最后的学习评价环节中，师生互评，生生互评，小组互评机制使评价结果更加客观和有效，同时也增强了学习者的学习动机，提高了学习者的学习兴趣，让学习者在轻松愉快的氛围下学习。

2.应用问题分析

第一，当前在基础教育、高校教育和成人教育等领域，相对应的优质微课程资源十分有限，因此，需要重点研究微课程的设计开发过程，制作开发与基础教育配套且系统化的、结构化的微课程资源。

第二，基于微课程的翻转课堂教学，需要以师生交流互动平台作为技术支持，而已经开发出来的网络教学互动交流平台可利用的很少，因此，需要侧重教学交流平台的设计开发。

第三，当前的传统教学环境有待改善，需要建构完善和创设“智慧教室”、“智慧学校”等教学环境，营造智能的、个性化的学习氛围，为新型教学模式打基础。

第四，新型教学模式对教师和学生的信息素养要求更高。教师需要提供给学生丰富的微课程资源，并在课前及时跟踪学生学习情况，在课上需要具有敏锐洞察力，合理安排组织小组活动，为学生及时提供指导和帮助；学生需要具有良好的自学能力和表达沟通能力。

参考文献：

[1]祝智庭,张浩,顾小清.微型学习——非正式学习的使用模式[J].中国电化教育,2008,(02):10-13.

[2]张金磊.翻转课堂十大精彩案例[J].山西电教,2012:15-17.

[3]王竹立.微课:课堂还是网络？[J].中国教育网络,2013,(10):16-17.

[4]张明洁.基于微课的翻转课堂教学模式探究[J].中国论文网, 2014,(09).

[5]赵呈领,徐晶晶,刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术,2014,(12):70-76.

[6]杨国静,乐平平.基于微课程的翻转课堂教学设计模式研究[J].高校论坛,2014,(05):16-17.