一课一得，少即是多

崔林华

学校正在开展“语文主题学习”实验，为了更快地把握实验精髓，提高课堂效率，要求每位参加“语文主题学习”的教师上一节“语文主题学习”示范课，然后大家一起研讨得失。

有一位教师上了《白鹅》这篇课文，让我感觉耳目一新。她采用“1+1”的课型，把《白鹅》和《白公鹅》进行有机整合。先学习《白鹅》，让学生找出感受到鹅“高傲”的句子，并联系课文谈一谈，引导学生理解为什么作者笔下“高傲”的鹅在读者读来却丝毫感觉不到作者对鹅的讨厌？原来“反语”能达到如此效果。接着学习《白公鹅》： “快速浏览课文，找找这篇课文中有没有看似埋怨、批评而又充满爱意的句子？”让学生联系生活实际体会：在你的生活中有没有听到看似埋怨、批评，实则充满爱意的话？接着学以致用：尝试使用反语填空，尝试使用反语写一种小动物。最后阅读“语文主题学习”丛书中的《我家的淘气包》，看看小作者是如何把自己喜爱的小动物写得有趣可爱的。

这位教师针对课文《白鹅》中语言采用“反语”的特点，教学目标明确，紧扣 “反语”举一反三，一课一得。由此，笔者想到了当前课堂存在着贪多求全、面面俱到的现象。教师总觉得什么都是知识点，什么都要讲，生怕讲不全、讲不透、学生不懂。评课教师也是鸡蛋里挑骨头，你人文性设计得好，我就挑你工具性的刺；你注重写法指导，我就说你对词语积累重视不够，总得挑出一点毛病来。久而久之，有的教师为了在评课的时候少一些批评的声音，就把所有知识点都讲全，一堂课成了大杂烩，学生“吃”起来索然无味。最终学生的学习变成了蜻蜓点水，走马观花，教学效果大打折扣。

“语文主题学习”就是要求教给学生学习方法，要求大量阅读，要求一课一得。“一课一得”指一节课让学生有一个收获，获得某一方面的知识，提升某一方面的能力。“弱水三千，只取一瓢。”每一节课的教学目标不可太多，也不可太泛，必须有一个核心教学目标。那么，得什么呢？这就要求教师对教学内容进行取舍，有效地确定教学目标。就一篇课文而言，学习内容可以涵盖字、词、句、段、篇、修辞方法、写作特点、文本内涵以及拓展训练等，要根据课文特点进行设计。

对于低年级，教师可以教给学生模仿的方法。《欢庆》一课，可以让学生模仿表达。当学生学完课文之后，让学生先抄一抄课文的前四个句子：“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲。”然后问学生还有哪些事物也用来欢庆祖国的生日，学生想到了很多，学生每说出一句，笔者就将其板书在黑板的积累语句处，让学生跟着教师一起摘抄下去，学生说道：“蓝天献上美丽的彩虹，高山穿起多姿的衣裳，鱼儿唱起动听的歌曲，树林跳起优美的舞蹈，乐团奏出丰收的乐章。”

笔者选择了几句板书后，让学生结合课文的前四句，再把课文的“十三亿孩子，欢庆这美好的日子，十月一日——祖国妈妈的生日”抄写在最后，这样笔者就表扬孩子们：“现在这首饱满的诗就是你们创作的了，你们多了不起啊。”孩子们很激动。我想，通过这样的模仿句式的训练，日积月累，定会让孩子们的语言表达更多姿。

《桥》这篇课文在表达方法上有以下三个特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。我们可以抓住“语言简练”这个点，通过简洁的语言与啰嗦的语言的对比，体会出简练语言所能达到的表达效果，还要结合具体的语境来让学生体会，比如当一个人非常生气的时候，他说“滚”和“你给我滚出去”所达到的效果是不同的。“滚”更能让读者感受他内心的愤怒，也更符合极度生气的人的语言特点。

只要教师能正确地理解教材、把握教材，科学合理地进行取舍，每堂课都能突出一点，抓实一点，不仅要让学生“学过了”，更要“学会了”，做到真正、有效的“一课一得”，学生的收获自然也会积少成多。