好教师的边界

最近，吴非老师在讲座中讲了一个故事：他班上曾有个学生喜爱写作，但每次作文都不尽如人意，连续几次都只得了76分。在又一次给了学生相同分数时，他忽然意识到，如果再继续下去，可能这个学生的作文就毁在自己手里了。于是，他把刚打好分数的那页纸撕下，重新打了一个80分。没想到，另一页纸上还能看见76分的印迹，并被学生发现了。所幸，这个学生之后意识到问题所在并阅读了大量书籍，最终获得了理想的分数。

尽管如此，吴非老师还是有些后怕，开始审视自己过往的种种教学经历，是否在无意之中伤害了学生敏感的心。目的正当，不代表手段合理。在学校教育中，教师出于善意的言行却带来无心伤害，其实并不在少数。

暑假里，有一位小学老师告诉我，她班上有个调皮捣蛋的学生，在班上没有朋友，其他任课老师的话都不听，只是稍微听一点她的话。原因是她了解到这个学生4岁时父母离异，从小缺乏关爱，所以对他加倍呵护、照顾，为他准备专用饭盒，不用排队第一个打饭，还让其他学生处处让着他。久而久之，孩子变得目中无人、蛮横任性起来。

老师问我：“我那么爱他，还是解决不了问题，到底该怎么办？”我说：“你的问题就出在太‘爱他了，以爱的名义为他筑起了一道厚厚的围墙。当务之急，就是让他重新回到同学当中去。对待这一类‘不让人省心的孩子，其实也没有一劳永逸的解决办法，因为那是孩子成长中必经的阶段，老师大可不必焦虑。”

现在想来，这个老师遇到的问题，就在于她太急于凭借自己的爱心和一己之力，去影响、感化一个孩子，结果过犹不及，走向了教育的反面。当一位老师过于相信自己教育力量的时候，就在客观上排斥了其他影响孩子的可能，也忽视了孩子自我教育的力量。这种行为表现在教学上，就是在课堂上过分注重教师的主导地位，忽视学生学习的自主、合作、探究；过分强调本学科的重要性，想方设法地布置更多的作业，挤占其他学科的学习时间。

一个好教师对学生的影响固然重要，但更多还是停留在学生成长的某个阶段、某些方面，而不是学生成长的始终。很多在当时看来毛病多多、无可救药的学生，随着年龄的增长、阅历的增加，都慢慢地走上了正轨，他们在这个过程中通过发现问题、解决问题，更加明确自己成长的方向。不少“天才”更因较早地脱离了学校教育，获得了不一样的发展。

影响学生的因素是多样的，一个老师、一群老师、学校、家庭、社会，当然还有自我。忽视了个人成长的主体性和复杂性，就会造成教师无限放大自己教育力量，形成恨铁不成钢的短视思维，一旦学生在短时间内或在某些方面偏离预期，教师便会用强制的手段逼其走上自己预设的轨道，从而扼杀了学生发展的更多可能性。

一个好老师，并不在于“影响学生一生”，不是非要在学生心里留下自己的印记。因为这种影响不见得就是积极、正面、有利的，甚至难免带有某种局限；加之每个学生都是独特的存在，一个教师对学生的影响，难以保证符合每一个学生的实际。

相信学生如花草般发荣滋长的可能性，在他如一粒种子时就已经具备了。所谓“不教之为善教”，好教师的边界，即不要过分迷信和放大自己的力量，而是在学生成长的过程中做好某一阶段的守望者，恪守教育的边界，减少伤害，也减少妨碍，让学生自由、自主、自在地成长。尽管老师的影响对学生可能是微弱的，甚至是无效的，也要有学会等待的耐心和包容，最终，他会成为你所从未知晓的那一个独特的自己。