点石成金，“让意外”成为资源

陈海燕

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多意外，特别是小学语文课堂教学，它给我们带来了太多的惊奇与惊喜，也常让我们与遗憾相遇。小学语文课堂教学中的生成可谓重要的课程资源，每一位小学语文教师都应该善于把握。《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。我曾因为面对许多教学中的意外没有把握，或者没有机会利用课堂生成的课程资源而遗憾，更因为常与“意外”相遇，创造的火花在意外中汇成的精彩而欣喜。因此作为教师，我们要确立“生成”的意识，把握教学目标、教学任务、教学过程中学生随机出现的生成性主题，这样我们的教学就会因“意外”而变得无限精彩！

各抒己见，让语用教学绽放个性

小学低年级用“有的……有的……还有的……”造句是很常见的练习，学生完成起来也是很容易的，但是现在的应试教学却让学生成了语言复述的机器。学生的回答几乎无一例外是“公园里的花有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的”。说完，便陷入了沉默……

我正思考如何开发他们的发散思维，让语用教学在课堂上落到实处。一个学生突然站起来，指着他的同桌说：“老师，他在抽屉里翻造句词典！”

同桌立即反驳：你也偷偷地问了班长怎么造句！

看来一场争执势在必行……

我反问道：班长呢？他也在找答案吗？

同桌：没有，他咬着笔头在沉思。

师：还有呢？其他的同学呢？

他开始环顾四周，边看边说：有的在小声地讨论，有的在翻课本，还有的在本子上写写划划……

我轻轻地鼓起掌来，说：这个句子造得真好啊！又具体又生动！

他诧异地看着我，旁边一个机灵的学生抢着说：他用了“有的……有的……还有的……”造句！

师：是啊，就是还少了点什么。

生：老师提出问题后，同学们有的在低头沉思，有的在小声讨论，还有的在本子上写写划划。

师：是啊，这个句子造得多好啊！我们把自己身边看到的、想到的事情真实地说出来就是最好的造句。

生：老师，我还有。

生：老师，我来说。

同学们好像突然发现了学习造句的法宝，都举着小手向我示意……

现如今“语用”教学是语文教学的热词，确实学语文的目的是为了让学生能够灵活恰当地运用语言和文字。但是在实际教学中我们要遵循小学语文教学的规律，立足学段特点，考虑学生需求，兼顾文体特色。

所以在小学语文教学中，特别是低段字词教学中，语用教学不能仅仅局限于模仿，要引导学生突破模仿的局限，在他们看似个性的语言中发现其闪光点，并进行有效的语言文字应用的创新指导。

每个学生都是独特的、鲜明的个体，他们有着我们无法预测的想象力、创造力，他们的语言也应该是富有灵性的。但由于我们平常禁锢的应试教育，让学生造句、作文甚至组词，都给了他们一定的模式。所以即使富有真情实感的造句都没有自信写出来，而是改成老师的“权威”版本。让我们不得不承认这是应试的恶果，教育的悲哀。教师要想让学生说“真话”，就要大胆放手，允许学生有独特的见解，有自己的立意，有自己的创新，才能让他们绽放自己独特的个性。

课堂教学中，传统的资源观认为教科书、教学挂图、音像等才是课堂教学资源，但是常被忽略的往往就是不可预设的课堂亮点。其实，教师、学生本身就是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着资源。一次脱口而出的即兴发言，一个看似普通的举动，甚至一次打乱常规教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的有利资源。

在这节课里，我没有去处理学生之间的争执，而是顺其自然地引导其观察身边的事物，并且在回答问题的形式中自然而然地说出来，一个真实生动的造句就产生了，而且学生还发现来得这么容易。课堂上的创造性思维往往是个性化的行为，教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源，抓住它，放大它，让个别的创造变为全体的创造，让星星之火得以燎原。

旁逸斜出，让作文教学不拘一格

《鹬蚌相争》是小学语文A版二年级的一篇课文。课堂上我做了一个想象拓展，也就是课文补白。希望这个设计充分调动学生的想象力，训练学生思维和语言的发展。

师：请同学们充分发挥想象，鹬和蚌被渔翁捉去后会发生什么故事呢？

生：老师，它们被渔翁捉去后都被渔翁炖汤喝了……

我顿时无语，我本来预设上演一场鹬蚌团结友爱、互相帮助的戏码，好好给学生来一场思想品德教育，结果第一个学生的回答就“旁逸斜出”……

我稍一沉思，立即说：嗯，有这种可能性。想想它们在被炖汤之前，有没有努力去逃走呢？

生：鹬啄破了网，把蚌放到嘴里一起逃走……

生：放在嘴里怎么行呢？不对，应该夹在脚掌上……

师：同学们讨论一下，到底用哪种方式才能逃得更快？

生：蚌紧紧地夹住鹬的爪子。

师：这个“紧紧地”用得真好！

生：紧紧地咬住鹬的爪子。

师：到底用“夹”好还是用“咬”好呢？同学们讨论一下。

（学生小声议论，举手的同学越来越多。）

生：“咬”更好，把它当作人来写。

师：不错，用第一人称来写会更生动。

生：老师，它们没有逃出去，鹬和蚌都睡着了。

……

师：鹬和蚌被渔夫捉住后，它俩的命运到底如何呢？看看谁能把它们写得活灵活现，就像在看动画片一样……

同学们有的小声讨论，有的奋笔疾书，十几分钟后，陆陆续续有人举手：老师，我写好了。虽然写得比较仓促，但从中表现出来的创造性思维是极为可贵的。

鹬和蚌可以有各种各样的结局，课堂上可以引导出各具创意的想象作文。该例中，我及时调整教学策略，抓住举手发言同学的思路，推敲逻辑，发展想象，先拓宽想象思维，然后就字、词、句以及写作手法对学生进行进一步训练，最后使所有的同学都得到思维和语言的训练。

“教学就是即席创作。”现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。这些“奇谈怪论”，实是挑战教师的理念与智慧，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘呢？我们应该充分调动学生的想象力，训练学生思维和语言的发展。

刚刚谈到的课例中有的学生的观点与我原先预设的标准格格不入，任其发展，势必冲击我预设的价值取向。其实，细想这位同学的观点，也不无道理，我当时略一沉吟，便说：“嗯，有这种可能性。想想它们在被炖汤之前，有没有努力去逃走呢？”这样达到改变学生的思维定势，引起学生更深入地思考。这样不仅保护了这位同学的想法，还开拓了其他同学的思路。

呵护诚信，让品德教育沁心无痕

学习《中彩那天》这篇课文的时候，记忆最深刻的是让学生体会文中父亲的抉择之难。我问学生：“同学们，你们一直以来梦寐以求的东西是什么？”

答案各种各样，五花八门，但是林凌同学站起来犹豫了一下说：“我想每次考试都能得100分！”

我见他有些犹豫，就鼓励他说：“你最近进步很大，上次考试不是已经考了100分嘛，再说分数不重要，自己尽力了就好。”

他沉默了，带着纠结着的表情坐下。我继续和其他同学互动着。

过了一会儿，他又举起了手，我本来不想叫他，想到刚才他纠结的表情，就对他笑着说：“你是不是有更棒的想法？”

“老师，我上次考的100分是假的，我偷看了藏在抽屉里的书……我奶奶生病了，我想让她高兴一下……”他低声嗫嚅着说不下去了。

我立即走到他身边，搂着他说：“你真是个有孝心的好孩子！”然后让他坐下，我没有继续关于考试的话题，而是回到讲台对同学们说：“为什么父亲拥有了这辆昂贵的汽车，却闷闷不乐呢？”

…………

“那我们身边有没有诚信的人呢？”

“有，我爸爸。”

“李老师！”

“老师，我是诚信的人吗？”林凌没有举手，缓缓地站起来，再一次低声嗫嚅着说，但是不再低着头，他昂着头看着我的眼睛，眼神里充满了期待。

“当然是！而且是孝顺又诚信的好孩子！同学们，你们说是不是？”

“是！”同学们竟然毫不犹豫异口同声地回答我。

我会心地笑了，他紧紧地抿着嘴巴，眼睛里满是笑意，还闪着特别亮的光。

……

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。人文性是语文课程的重要属性。学生素质的提高，思想道德教育是前提，是关键。语文教学与思想道德教育是统一的，相辅相成的。“道非文不著，文非道不生。”因此，把思想品德教育渗透到语文教学的过程中，使之“入于学生之耳，根于学生之心，导于学生之行”。语文教师如何充分发挥本学科的优势，如何在教学中恰如其分地做到“文道合一”，实在是一门值得探讨的艺术。

在教学实践中，我深深地体会到，语言文字训练和思想教育是相辅相成、相得益彰的。本课的主题是“以诚待人”，在突破重难点“道德难题”处不仅要注意语言文字训练，更要凸显及时合理的德育渗透，使学生在学习文本知识的同时，他的道德情操、思想行为在润物细无声的课堂教学中受到潜移默化的提升。

课堂中不可多得的生成更是难能可贵的，一个已经被文本触动了心灵的学生，他还不确定自己怎样做才是一个诚信的人，童真的心是单纯的，纯洁的，他鼓足了勇气说出了他的秘密。我在暗自惊讶的同时，小心翼翼地保护他的尊严和人格，不做任何负面的批评。我更加深刻地感受到小学语文课堂中德育渗透的重要性和必要性，我在教学中注意有机地结合，巧妙地渗透，不着痕迹地引导，最终水到渠成，润物无声。

那么在教学中，当“意外”发生时，教师如何让生成资源为我们的课堂教学所用呢？

首先，要认真倾听孩子们的心声。

课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生间内心的相互呼应。教师一定要学会倾听，倾听意味着理解、尊重，意味着接纳、期待。它的意义远不止给孩子一个表达的机会，更多的是对他们人格的尊重。通过临时变换教学方式，我不仅维护了大部分学生的求知欲望和热情，更让所有同学特别是林凌体会到了尊重。当我们开始耐心倾听时，才发现虽然学生制造的“意外”打乱了原本的教学节奏，但正是这一个个“意外”，让这堂课呈现出“百家争鸣”的精彩。这样的课堂让我们感受到了彼此尊重的幸福，交流的幸福。

其次，要让孩子们成为“生成性资源”的解决者。

“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分发挥学生主体性的好途径。让学生充分发挥想象，让学生一起讨论想象的合理性，在老师的引导下让学生自己解决问题，达到相互的完美。在探索的过程中他们的思维不断相互碰撞，互相启发。让他们自己理解了这中间的奥妙，这堂课的技能知识点也就不攻而破。

最后，关键还是在于课堂上教师的敏锐观察。

就像布鲁姆说的那样：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”我们的教学存在“意外”，而且就是因为“意外”才能称为一门艺术。作为教师我们要善于捕捉和利用这些“生成性资源”。这些资源稍纵即逝，如果我们不及时把握，那么就会在平淡中失去，学生就不会有更大的思维空间，更不会碰撞出这么多闪光的思维火花。

教学的真正成功在于老师有一双敏锐的开发资源的眼睛，面对学生的怪论，不急于表态，而是把球踢回去，是非曲直由学生自己说。其实问题是对是错已不重要，重要的是学生求证的过程。学生的旁征博引，不正是我们理想的教学状态吗？

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”学生的“意外”是宝贵的，课堂正是因为有了“意外生成”才变得不可预设，才让我们能真正地根据课堂实情“因材施教”。

由此可见，只要我们在课堂上善待“意外”的生成，以人为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住资源，组织好教学，就能让“课堂生成”这上帝的礼物不再旁落，就能用引导课堂思维训练的这根探路棒巧妙而又真实地“点石成金”！