中职英语情境教学实践

蒙绍洁

【摘 要】文章主要探究在英语教学中营造轻松、愉悦及和谐的课堂气氛；巧妙设置各种场景，让学生犹如身临其境，进而触发学习热情，把学生的积极主动性调动起来；加强分层合作学习；辅以有效的激励性评价，让学生树立自信，体验成功，以达到提升中职英语教学质量的目的。

【关键词】情境 兴趣 中职生 教学 课堂气氛

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0100-02

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”这充分体现兴趣在学习中的重要性：即兴趣是求知的前提，学习的动机。而有效的情境能激发学生的学习热情、兴趣。为实现理想的教学目标，教师在课堂教学中着重创设多种情境尤为重要。

那么，如何创设情境，激趣促学，充分调动学生学习的积极主动性，发挥学生的主体作用呢？据笔者多年的中职英语教学实践，浅谈几点体会。

一、用视频场景，导入新课，激发学习兴趣

情境导入法是中职英语教学行之有效的导入新课方法。在教学中，教师借助动作、表情、利用实物、图片、幻灯、视频等多媒体直观教学手段，巧妙地和教学内容结合起来，都是情景导入的有效手段。它能使学生在特定的情境中更容易感知和理解新语言材料的意义、用法及功能，为教学新内容作铺垫。如在教学中职《英语》（外研社版基础模块第一册）Unit 4 How can I get to the museum？这一新课中由功能句型：How can I get to the ……？/Go straight ahead/Go …blocks/Cross Maim Street/Turn left/right等构成的问路和指路对话，这对中职生来说，是既不熟知又乏味的东西。为了给学生带来新异，让他们身临其境，迅速地兴奋起来而投入课堂学习，笔者根据单元的语言功能特点，备课时利用网络资源认真准备教学材料，课堂上先让学生观看一段用地道英语问路和指路的情景会话视频，通过观看视频中真实的场景，他们不仅得到乐于助人的德育渗透，更重要的是通过视频情境，把学生的注意力深深地吸引住，更激发了学生的求知欲，也提高了学生对语言知识的交际实用性的新认识。创设情境导入法使学生在不知不觉中学得知识，在潜移默化中受到教育，最终达到激发兴趣促进教学的目的。

二、用音乐渲染课堂气氛，创设轻松愉悦的情境，激发学习兴趣

对中职生来说，英语是一个难学、乏味又厌烦的学科，加上那枯燥的词汇，似懂非懂的句型，更让他们望而生畏，不敢亲近。而英文歌曲（音乐）旋律优美，富有节奏，令人心旷神怡，能把你带入别样的意境中，使人心情轻松愉快，所以英文歌曲（音乐）能很自然地拉近中职生与英语之间的距离。如课堂教学中唱一首歌曲（特别是流行歌曲）也正好迎合中职生的心理需要，使其心理得到满足，兴趣油然而生，从而在轻松愉悦的氛围中开始新课的学习。在实际教学中，笔者常给学生课前集体哼唱英文歌曲，以调整学生的心态，吸引注意力，为上新课作好准备；在课余，给学生推荐好听的英文歌曲，鼓励他们多学唱英文歌曲。再如，当值日生作报告时轻放一段英文歌曲，使值日生说得放松，学生听得自然。实践证明，在英语课堂中贯穿歌曲或音乐，能极大地促进学生参与课堂的积极性，激发学生的学习兴趣，创造愉悦的学习氛围，从而避免枯燥乏味的英语教学。目前，在英语课堂中或课余时间教学或欣赏外文歌曲也是一种很受学生欢迎的提高英语听说能力的有效途径。

三、运用学生的情感特征，营造自由、民主的课堂气氛，激发学习兴趣

奥地利教育家贝尔纳说：没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。对于学习英语无兴趣、缺自信的中职生来说，要维持课堂教学的有序进行，和谐、平等、民主、自由和融洽的师生关系很是关键。如笔者所教的汽修班，这是全校中各方面都差的班级，他们特别抵触英语课，课堂上他们玩手机、说话、睡觉等，对此笔者并未斥责他们，而是笑而对之，平静相待，了解其所思，以此为备课内容材料：备教材又“备”学生。上课时对学生说明，只要能配合完成教学任务，就允许看视频、听歌曲、讲时事等，这样学生在心理需要的驱使下及和谐的师生氛围中，能参与完成一定的教学活动。可见，在课堂教学中，学生有了“民主”和“自由”，得到发表见解的机会，课堂教学进行顺利；此外，教师还应多关注学困生，加强师生关系，消除其因成绩不理想产生的自卑心理，以促其树立自信，激发热情和兴趣。一旦学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。

四、组建互助合作学习小组，培养情感目标和合作意识，激发学习兴趣

俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。小组合作学习正好营造了这样的环境。情感目标就是通过小组合作学习来培养合作学习兴趣，激发合作学习动机，培养合作学习能力，形成合作意识和精神。在实际教学中笔者把全班按优、中、差分层，教师适时点拨和引导，让学生充分发挥小组合作学习，互帮互助的长处。在合作学习中优等生因充当“老师”而有成就感，会不断鞭策自我，也促进了学困生；小组与小组之间则平等竞争。英语会话、课文朗读等，都以同样的方式，给学生集体参与，共同促进，发掘潜能，这也正是生本课堂的精髓所在！实践证明，小组式合作学习效果明显优于个人学习，因不同智力水平、知识结构、认知风格的各成员在学习中能取长补短，在讨论中能相互帮助，各抒己见，拓宽思维，从而优化学习效果。

五、实施激励评价，创设体验成功的情境，诱发学习兴趣

自尊是人的基本心理需要，所以人总是倾向于肯定自己，并且希望得到他人的肯定。在中职英语课堂教学中，教师要重视和充分肯定学生的点滴进步，时刻给学生以成功的感受，给学生以愉悦快乐的心境。如当他们准确写出一个单词或短语、描述一样事物、表演一段对话时，或在回答问题、作业批语时都多给一些激励性的评价，让学生体验成功的喜悦，增强自信心，在愉快中获取知识。如：1.教师总以和谐的面庞，亲切的眼神，认真去倾听学生答题，答对了，应及时鼓励赞扬，答错了，应使用建议性的、易接受的、委婉的鼓励语：Dont worry＼It doesnt matter等，往往能使学生重拾信心；2.作业批改中用积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your handwriting is wonderful＼Failure is the mother of success＼ try again，you can do better.只有帮助学生树立了学习自信心，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发他们的学习兴趣，促使其参与课堂活动，进而提高教学效果。

总之，为更好地让学生参与课堂，促进学习，提高课堂教学效果，作为中职教师，应该从学生的长远利益出发，使之学有所获，在教学中应根据学生的实际，因地制宜地采取多种方法，努力创设有效情境，培养学习兴趣，促其重树信心，把学生从被动学习中解脱出来，使学生乐学善学，让教与学都达到减负提质之效。

【参考文献】

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002

[2]文涛.教育理论与实践[J].论有效的课堂小组合作学习，2002（12）

[3]柳海民.中学素质教育理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2000

（责编 罗汝君）