调动情感打动心灵

◇冯 凯

调动情感打动心灵

◇冯 凯

众所周知，学生的学习离不开好奇心、自信心、上进心等情感因素，这是学生学习中不可或缺的内动力。对学生学习情感的关注，其实是把学生当作一个完整的、大写的人来培育。结合教学实践，笔者谈几点肤浅的做法。

一、借题发挥

教学“射线”一课，我让学生在纸上画几条射线。在巡视中我发现一个学生在所画的射线旁添加了几朵白云，这真是一幅浪漫而美妙的艺术作品!于是我把他的作品放在实物投影上请大家来点评。大部分学生给出了“画蛇添足”的差评，此时这个学生的眼里流露出失望的神情，继而深深地低下了头。我紧抓生成，借题发挥，我给的是“锦上添花”的好评：“你们看——蓝蓝的天空中飘着几朵悠悠的白云，几条射线载着我们的想象穿过云朵飞向蓝天，就这样无限地延伸下去！谢谢这位同学给予数学与艺术的完美结合！”我的即兴发言激起学生们热烈的掌声。那位画云朵的学生自信地抬起头，眼睛里竟闪动着晶莹的泪花……

二、角色置换

“解决问题与方程”一课，教材给出了男女学生的对话。女生介绍的是算术解法，男生介绍的是方程解法。我让班里的学生扮演教材里的男女生进行对话，学生兴趣盎然，跃跃欲试。女生雅琪说：“你的方程解法还要写‘解、设’，真麻烦！还是我的算术解法方便！”男生晨浩马上反驳：“方程解法的确要多写一些字，但它能让未知数与已知数平起平坐，共同参与列式，降低思考难度。请记住——解法的简便与否不是看写字的多与少！”女生雨芯说：“算术解法更适用于顺向思考的题目，而方程解法一般适用于逆向思考的题目！”男生俊凯说：“说得好！两种解法各有千秋，只是适用的范围不同罢了。”学生精彩的回答出乎我的意料，这可是教材里没有的对话呀！学生们扮演了教材里的角色，展示了自己对数学的理解，体验了参与学习的快乐。

三、自嘲自黑

教学“梯形的面积”一课，当学生推导出公式“梯形的面积=（上底+下底）×高÷2”后，我指着这里的“2”说道:“同学们，今天我能当你们的老师，你们一定要感谢这个‘2’啊！”学生一头雾水，面面相觑。“记得当年高考，做数学试卷求梯形面积时我竟然忘记除以2，以致考出的成绩只能上个师范专科学校。所以，你们千万不能忘记这个对你们有恩的‘2’啊！”顿时，学生们笑声爆棚。这则笑料也让学生们深深地记住了求梯形面积要除以2……每当学生考试成绩不理想时，我总会安慰他们：“当年我上小学时这个单元的考试成绩还不如你们呢!你们看，我通过自己的努力不也照样当上了你们的数学老师嘛！孩子们，加油吧！”学生得到了尊重与鼓励，学习数学的劲头更足了。

浙江温州市鹿城区瓯江小学）