高等商科院校学生发展核心素养体系初探

吴　迪，贾鹤鸣，邱泽国（.哈尔滨商业大学教务处/高教研究室，黑龙江哈尔滨5008；.东北林业大学机电工程学院，黑龙江哈尔滨50040）



高等商科院校学生发展核心素养体系初探

吴迪1，贾鹤鸣2，邱泽国1
（1.哈尔滨商业大学教务处/高教研究室，黑龙江哈尔滨150028；2.东北林业大学机电工程学院，黑龙江哈尔滨150040）

［摘要］如何建构高等商科院校学生发展核心素养体系，是高等商科院校落实教育部要求、提高人才培养质量亟待解决的问题。本文回顾了教育部的文件要求与基本点，以马克思关于人的全面发展学说为依据，以实践形态为着力点，抓住商科教育与经济发展的密切关系，描述高等院校学生发展的一般核心素养及商科院校独特的核心素养，提出形成商科特色核心素养的途径。

［关键词］高等商科院校；学生核心素养；素养体系

2.College of Mechanical and Electrical Engineering, Northeast Forestry University, Harbin 150040, China）

研制“学生发展核心素养体系”是深化课程改革的重大举措，是本世纪教育部提出的重要方针政策。学生发展核心素养体系主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养体系的确定对制定人才培养方案以及开展教育教学活动具有重要意义，是制定人才培养方案和实施教育教学的依据，同时也有利于增强国家核心竞争力。近年来，随着对高等院校教育教学质量的重视和强调，为进一步明确培养目标，提高教育教学质量，必须确定学生发展核心素养体系，高等商科院校也面临同样选择，本文尝试对此问题做出初步探索。

一、建构“学生发展核心素养体系”的源起与基本点

2014年1月，在《教育部2014年工作要点》中，“学生发展核心素养体系”的概念被正式提出。文件第11条明确指出，要“研究构建大中小学生发展核心素养体系”。同年3月，教育部在《关于全面深入课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）中，对“学生发展核心素养体系”做出具体阐释：“研究制定学生发展核心素养体系。要根据学生成长规律和社会人才需求，把德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观具体化、细化，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。”上述这段文字明确了学生发展核心素养体系的依据和基本点。

关于研制学生发展核心素养体系重点要解决的问题，教育部基础教育二司负责人对此做出解答：“研制学生发展核心素养体系要明确学生所应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力，强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。重点解决两个问题：一是把德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的相关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，贯穿到各学段，融合到各学科，体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题；二是为衡量学生的全面发展状况提供评价依据，引导教育评价从单纯考查基本知识、基本技能转向考查学生的综合素质。”

二、以实践形态为建构“学生发展核心素养体系”的着力点

上述政策要求对高等商科院校来说，就是要具体化、细化为商科院校学生德智体美如何全面发展、社会主义核心价值观如何发扬，回答清楚商科院校要“培养什么样的人、怎样培养人”的问题，明确高等商科院校学生所应具备的适应终身发展和社会需求的必备品格与关键能力。要实现上述目标，必须以德智体美和社会主义核心价值观所具有的实践形态为点着力。

怎样才算德智体美全面发展的人？所谓德智体美全面发展，是马克思主义关于人的全面发展学说的核心内容。马克思“运用历史唯物主义的观点，科学地论证了社会生产方式制约着人的发展，揭示了人的发展与社会的生产和生活条件的必然联系，从而预见到未来的社会主义、共产主义社会需要而且能够实现人的全面发展”。“与人的片面发展相对，人的全面发展是指一个德智体美多维的又有重心的结构和整体统一的发展”[1]44－47。马克思关于人的全面发展学说，是我国教育目的制定的理论依据。关于人的全面发展的实现路径，马克思指出：“生产劳动同智育与体育相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”[2]“教育与生产劳动相结合的涵义，既包括教育发展与生产发展的必然联系，也包括理论与实际的必然联系，脑力与体力劳动的必然联系。”[1]51换句话说，实际上强调的是教育不能脱离实践，要在实践中实现教育。美国哲学家杜威的“教育即生活”、“做中学”也是这个道理。因此，德智体美全面发展的实现方法是让它们具有实践形态。对高等商科院校的学生来说，就是明确商科特色的德智体美的具体内容，做到在实践中有抓手。

如何才算是具有社会主义核心价值观之人？社会主义核心价值观的基本内容可以概括为24个字：富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。其中，“富强、民主、文明、和谐讲的是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治说的是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善则是公民个人层面的价值准则。”[3]中共中央要求把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，贯穿包括高等教育在内的各个领域[4]。对高等商科院校的学生而言，将社会主义核心价值观融入身心，意味着以此为道，经商有道，在商务活动中亲身贯彻并实践社会主义核心价值观。

三、高等商科院校学生发展核心素养体系要点

通过大量查阅文献，我们认为，高等院校学生应该具有的一般核心素养可以概括为基本素质、专业知识与技能、综合能力以及社会主义核心价值观，每一方面的基本内容如表1所示。

表1　高等院校学生应具有的一般核心素养

知识各专业知识与技能能力扩展综合能力技术标准与政策法规本专业领域技术标准，相关行业的政策、法律和法规信息获取与持续学习能力1.掌握文献检索、资料查询及运用现代技术获取信息的基本方法2.具有适应性的可持续的学习能力分析解决问题能力1.实践能力2.综合运用学科知识分析、解决问题的能力3.参与前期设计，并具有运行和维护能力管理、沟通合作能力1.沟通与表达2.人际交往与团队合作3.生产协调、管理、团队领导能力4.工作环境适应能力危机处理能力　应对危机与突发事件能力国际交流合作能力广泛了解世界各国历史、文化、艺术、风俗，开阔眼界创新能力1.具有完备的创新知识基础与行业发展趋势分析能力2.创造性地发现、评估、完成任务的解决方案3.创造性进行产品开发设计与技术改造科研能力　　具备初步的本专业科研能力创业能力　　具有规划、管理公司等能力表达能力　　能够使用专业术语进行顺畅、完整的沟通与表达富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善各院校结合本校特色融入专业知识与技能社会主义核心价值观

同其他类型高等院校相比，高等商科教育同全球经济的关系最为紧密，因而要把高等商科人才置于经济全球化宏观背景下培养，他们所需的德智体美全面素养同经济发展更是密切相关。除具有表1所述的一般核心素养外，高等商科院校学生在德、智、体、美以及社会主义核心价值观上有自己的独特性（表2）。

表2　高等商科院校学生核心素养的独特性

第一，高等商科院校学生应具备的道德素质。首先，面对变幻莫测的国际市场，坚持社会主义经营方向，把社会主义公有制和市场经济结合起来。其次，同其他人才相比，商科人才注定要与大量商品、资金紧密接触，因而要时刻保持清醒的认识，在经营管理中自觉遵守党和国家的各项方针政策及法律法规，既有利可图又不唯利是图，达到“义”与“利”的统一，正所谓“君子爱财、取之有道”。再次，在商务活动中有高尚的职业道德，诚信第一。

第二，高等商科院校学生应具备的文化素质。首先，商科学生需要具备扎实的经济学和管理学知识。经济理论基础即马克思主义经济理论和当代西方经济理论，管理理论基础主要是当代企业管理理论。在理论知识的掌握方面，不仅要熟练把握基本理论和一般规律，还要能够及时掌握世界商务管理的发展方向和趋势。同时，还需要掌握现代信息技术。此外，商科学生需要拓宽基础，加强相关学科的知识融通，以适应不断高度综合化发展的世界大潮。

第三，高等商科院校学生应具备的身体素质。商科人才需要在身体上适应快节奏商战，心理上能够承担风险和损失。国际商务竞争是异常激烈的，商场如战场，商机转瞬即逝、瞬息万变，必须要有能够经得住快节奏商务活动重大压力的强健体魄。同时，也要兼具能够在激烈竞争中敢于承担风险，在挫折和困难中保持情绪稳定、不消极的顽强心理素质。

第四，高等商科院校学生应具备的审美素质。美育的本质是“陶冶性情、净化心灵的情感教育”，审美教育的目的是“使感性逐渐失去狭窄的维持生存的功利性，成为一种积淀着理性的东西，从而提高人的审美能力”[1]212－213。对商科院校学生来说，特别重要的是在国际市场中，以马克思主义美学理论为指导，清楚辨别商业活动和行为的善恶、美丑。此外，较高的审美素养对商品定位、产品营销等均有一定程度的促进。

第五，高等商科院校学生应具备的社会主义核心价值观。对高等商科院校学生来说，社会主义核心价值观有独特的涵义：热爱中华人民共和国，拥护党的领导；在世界经济大潮中，特别是在资本主义经济猛烈攻势下，坚定不移的促进社会主义公有制和市场经济协调发展，立志于繁荣祖国经济；在经济活动中进行各种决策时，始终以集体和多数人的利益为重，并坚持公平公正的原则；立志做一个“儒商”，既能玩转商业活动，又有较高的道理修养，不唯利是图，始终坚守物质文明和精神文明两手抓两手都要硬的社会主义优良作风；在商业活动中文明守纪，遵守法律法规；在商业对战中谦恭有礼、尊尚实力，不冲突、不拆台，爱好自由与和平；爱岗敬业，追求社会主义经济事业，而不是“一切向钱看”；信奉诚信第一，“君子爱财、取之有道”[5]。

四、促进高等商科院校学生发展核心素养的途径

高等商科教育是为社会经济发展服务的，培养大批优秀商科人才从而促进社会经济的快速、繁荣发展。高等商科教育要紧贴经济运行，无论教育理念、教育理论与实践教学亦或教师队伍建设，紧贴经济运行才能保证商科院校人才的培养质量，促使学生形成商科特色的核心素养。

（一）“经管法融合、商工结合”的教育理念

在核心素养的形成过程中，教育理念的转变和树立是先导，僵化、陈旧的教育理念会阻碍核心素养的形成。要想形成学生的核心素养，必须树立整体的观念，提倡人文教育与科学教育相融合，对商科院校学生来说就是要“经管法融合、商工结合”，这充分体现了对事实的尊重，是符合世界发展规律的做法。这是因为，“只存在一个完整且丰富的世界，这是世界真实之模样，遵循世界自身规律才能认识和改造世界。”[6]世界上发生的每一件事都不可能单独存在，每一个需要解决的问题都不可能仅仅运用一个领域的知识就可以完美解决。实际生活中没有脱离物理的纯数学问题，“数”总是以一台电脑、两支钢笔的形式存在，而不是以脱离电脑和钢笔的“1”、“2”的形式存在。从根本上说，是因为世界是一个融贯的整体。同理，在真实商务活动中，仅有经济学、管理学知识是不够的，学生需要调动方方面面的知识、能力来解决经营管理中遇到的问题。

现代商品经济的发展不仅需要自然科学领域不断的创新和突破，还需要企业管理方式、产品流通方式等与之相适应。现代商科人才不仅要精熟某一商务活动领域，还要能够把握企业整体运营，即将销售、物流、财务、人力资源管理等众多因素和环节整合考虑，共同为商业决策服务。

（二）实践教学置于经济全球化背景中

实践是理论的实现，人在社会中生活无时无刻不在实践，不同之处在于，是试误性试验，还是有明确理论指导的实践。高等商科院校学生的优势在于，在真实的商务活动中，他们是专业的，不仅有专业理论指导，在校期间得到的实践能力培养也具有商科特色，是其他高等院校学生无可比拟的。商科院校的实践教学是置于经济全球化背景中的实践教学。

商科教育与经济发展紧密相连，实践教学自然要置于经济全球化背景中，融入世界经济发展浪潮中。始终立足世界经济发展的前沿视角，模拟实践中真实发生的商务活动，同时与具有商科特色的德智体美及社会主义核心价值观相融通，把商务活动专业知识同企业整体运营相结合。在这一实践教学过程中，外语能力是基础，对商科院校学生来说仅具备日常会话能力是不够的，其专业性更为显著的体现为国际商务谈判能力，运用外语进行商务谈判、辩论等是实践教学的一个着力点。同时，要熟悉真正的商务活动，不能仅仅依靠校内外实践基地这一途径，学生要勇于走出校门，深入企业去见习去亲身实践。此外，学生需要关注世界经济发展新动向，让大量国际经济信息进入视野。

强调实践教学并不意味着每堂课都要搞活动，进行实践、实训等，不是强调实践课而全盘否定理论课的存在价值，而是强调正视理论课，正确发挥理论课的作用。每一堂理论课、每一个抽象的知识，教师要让学生明白今天所学知识与实践的关系，简单来说就是学这个有什么用。同理，每一次实践教学也要具有理论意识，清楚这样做的原因。

（三）具有企业、行业工作背景的师资队伍

高等商科院校学生核心素养的形成，对师资队伍提出了独特要求。为此，学校要鼓励教师广泛的与企业、行业深度合作，始终站在经济发展最前沿，身处经济发展浪潮中，这些丰富的实践经验会积淀成教师自身素养，从而成为商科院校人才培养的源头活水之一，也能够引导学生形成具有商科特色的核心素养。正所谓“学高为师，身正为范”，要把学生培养成具有商科素养的人才，教师自己首先就必须是具有商科素养的人才。

落实教育部提出的“研究构建学生发展核心素养体系”工作要点，构建高等商科院校学生发展核心素养体系，就是要培养德智体美全面发展，具有社会主义核心价值观的人。在教育教学实践中，要把上述目标具体化、细化为具有各专业特色的品格和能力。商科教育的实践形态，源于商科教育同经济发展的密切关系。高等商科院校学生的核心素养体系，除具有一般的核心素养外，在德智体美和社会主义核心价值观上都有独特的商科特色。要形成这些商科特色，可以树立“经管法融合、商工结合”的教育理念，将实践教学置于经济全球化背景中，组建具有企业、行业工作背景的师资队伍。

［责任编辑：冯霞］

［参考文献］

［1］潘懋元.新编高等教育学［M］.北京:北京师范大学出版社，2009.

［2］马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第23卷）［C］.北京:人民出版社，1972.

［3］中共中央办公厅.关于培育和践行社会主义核心价值观的意见［R］.中发办［2013］24号.

［4］袁贵仁.建设社会主义核心价值体系［J］.中国社会科学，2008（1）:4-9.

［5］杨叔子.对加强社会主义核心价值体系教育的一点理解［J］.高等教育研究，2014（4）:1-7.

［6］吴迪，贾鹤鸣.正视知识教育——素质教育的选择［J］.教学与管理，2013（9）:13-14.

［责任编辑：冯霞］

经济与管理研究

Preliminary Study on Core Literacy System of Students in the Business University and College

WU Di1，JIA He-ming2，QIU Ze-guo1

（1. Dean's Office/Laboratory of Higher Education, Harbin University of Commerce , Harbin 150028;

Key Words：business university and college; core literacy of the students; literacy system

Abstract：How to construct the core literacy system of students in the business university and college is a problem to be solved urgently in order to implement the requirements of ministry of education and improve the quality of personnel training. This paper reviewed the documentation requirements of ministry of education and the basic point, based on Marx’s theory of all -round development of people, in the form of practice as the exerting point, seized the close relationship between business education and economic development, described the general core literacy and unique core literacy of different business schools. Finally, this paper proposed the way to develop the core literacy system of business university and college.

[中图分类号］G640

[文献标识码］A

[文章编号］2095－106X（2016）01－0072－04

DOI编码：10.13782/j.cnki. 2095-106X.2016.01.016

［收稿日期］2016－01－15

［基金项目］2015年黑龙江省哲学社会科学规划项目（15GLB01）；黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题（14Q069）；哈尔滨商业大学博士科研启动项目（14rw11）

［作者简介］吴迪（1984－），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨商业大学教务处/高教研究室讲师，教育学博士，主要研究方向为高等教育学、教育哲学；贾鹤鸣（1983－），男，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学机电工程学院副教授，工学博士，主要研究方向为教育教学管理；邱泽国（1981－），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨商业大学教务处副教授，管理学博士，主要研究方向为教育教学管理。