精心设计情景 引领学生进行体育学习

谢树荣

摘 要：体育课能让学生认真学习掌握运动技能，是我们必须认真思考和研究的问题。要创设开发性情境、思辨性情境、互动性情境、改编性情境等，引起学生认知的冲突和情感的投入，引领和帮助学生学习和掌握运动技能。

关键词：创设 情景 掌握 运动技能

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0258-01

体育课堂教学情境设计是体育教师教学能力的主要表现，也是体育教师体现自身教学特色和风格的重要途径。本文围绕教学情境设计的过程进行分析，以达到提高教学质量和教学效益的目的。创设情境引领学生进行体育学习旨在激活体育课堂，提高体育学习的效率，达到强身健体和谐发展的目的。

1 创设开发性情境，激发学习兴趣

在体育情景教学的过程中，教师、学生、媒体三要素缺一不可，教师是调控教学过程的关键，处于主导地位。一般来说，情景教学要通过设置情景、体验情景、快乐运动、掌握技术、锻炼身体等几个步骤来完成。设置科学的情景对于提高教学质量起着十分重要的作用，因此，体育教师应该努力提高自身素质，大胆探索，不断创新，根据教学内容的要求和教学实践的需要，创设出科学、有趣、高雅的情景，使体育教学情景不断优化。

托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣”。体育课堂抓住学生喜欢在趣味情境中游戏玩耍的特点，创设情景激发兴趣。将活动置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与活动。在这个“境”中，有学生看得见、摸得着的实体形象，满足学生生理感官与生理需求，同时，调动学生智力因素与非智力因素的积极参与，不仅促进感性认识，而且促进学生理性认识。如，在正面双手投掷实心球时，在学生前方架一根彩色高度线，学生带着“怎样才能把实心球抛过线”的问题进行学练，这样容易激起学生投掷的兴趣。学生在练习中，会想办法将实心球抛过线，这样在不知不觉的练习中掌握动作方法，体验成功的乐趣。

2 创设思辨性情境，引导自主学习

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。针对学习活动内容，创设思辨性的情景，启发学生的心智，来帮助学生理解掌握技术动作。如学习篮球运球，设计以下情景：（1）展示篮球明星，（2）提出问题：你知道哪些运球方法？能否说出运球的动作方法吗？学生则围绕上述情景，根据自身已有的知识和经验用自己的思维方式，去寻找解决情景的途径和方法。又如，在快速跑中，在跑道上放置小沙包并提出问题“快速通过沙包时，怎样才能使自己不会踩到沙包？”的情景。学生在练习中就有了方向，会主动去观察，思考，参与学习的自觉性、积极性和有效性就会大大提高。学生有了明确的任务驱动，自主探索的过程，不是简单地、被动地，而是主动地参与筛选、加工和处理各种信息，从而获取正确的动作方法和动作技能，学习过程是主动建构知识技能的活动。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生过程的学习活动中，会不断产生新问题，就是在问题串的引领和驱动下，使学生对运动技能有更好地理解和掌握，有利于学生探究精神的培养和良好个性的发展，提升学习动力。

3 创设互动性情境，鼓励交流合作

体育教学中，学生和教师，学生与学生，都是交互的，利用教学交互创设情景，为学生交流与合作提供支持。如，在篮球传接课，给学生学习活动提供了思维摩擦与碰撞的条件。一次、两次，练习次数逐渐增多，每个人都有不同的体验和收获。随着学习活动的进程中，师生之间、学生之间就形成了讨论的交集，形成了立体的交互式思维网络，不仅个人的思维在集体智慧上得到发展，而且由于同学间的相互借鉴和启发，促使学生在学习中交流合作。在学习实践中，对体育知识和技术动作进行分析、比较、概括、总结归纳等思维加工，可以让学生学会倾听，学会有条理地表达，学会从别人的观点和动作中汲取有价值的东西，改正和完善自己的技术动作，进而掌握并提高。因此，利用学习资源设计真实的“情景”，促使合作交流意识的形成，有助于培养学生合作交流的能力，而且有助于提高运动技能水平。

4 创设改编性情境，实现技能的迁移

心理学理论告诉我们：“创新起源于想象”，想象是创新的基础，所以，在教学中，要抓住学生思维活跃、想象丰富，头脑中常有一些超乎常规的“奇特”想象的特点，进行情景的创设，激发学生的想象力，做他人之所不能。例如，学习不同姿势走，设计的情景是听音乐模仿动物走。鼓励学生与众不同。让学生联想生活经验和学习经验，从形象的感知到抽象的理性的顿悟，帮助学生概括和理解新的技术动作，缩短了认识的时间，增加了练习和训练的时间，便于进一步理解动作要领，掌握动作技能，提升了学习效率。情景的创设贴近生活，才能使课堂学习的运动技能与学生的人生历程与经验真正联系起来，学生就会运用熟悉的知识和技能向新的运动技能迁移和转化，使新的运动技能被纳入人生经验与精神世界的整体之中，从而对学生个体的人生与经验起到意义重建。任何理解的过程都是自我的精神世界与知识的双向建构。因此，联想以前生活经验和学习经验创设情景，促使学生学习的正向迁移，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，动作技能也从泛化、分化到巩固提高，加速了正确动作的形成，实现了技能的迁移和转化，确保学习活动有效进行。

总之，“疑是思之始，学之端”。在运动技能学习的体育课堂中，创设科学合理的学习情景，有助于学生摆脱思维的滞涩和定式，促使学生去学习、去实践、去求助别人的帮助，从而使问题得到解决，问题的解决不仅使学生增强了技能，而且使他们享受到成功的愉悦，增强了学习信心，让学生的学习从被动走向主动，从而获得最佳的学习效果。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.