“点·线·面”教学法在服装结构课程中的教学实践

郭新梅

(北京服装学院 服装艺术与工程学院，北京 100029)



“点·线·面”教学法在服装结构课程中的教学实践

郭新梅

(北京服装学院 服装艺术与工程学院，北京 100029)

摘要：服装结构作为服装专业的专业核心课程，既要求学生掌握一定的理论知识，又要求学生具有一定的实践技能，因此学习难度大，学习效果欠佳。笔者提出“点·线·面”相结合的教学方法，应用到服装结构课程的理论和实践教学中，收到了较好的教学效果。

关键词：服装结构课程；点·线·面；教学方法；教学实践

如何组织服装结构课程的教学，把丰富而分散的知识联系起来，帮助学生把握知识点之间的联系，使学生较轻松地掌握理论知识，并能够灵活地应用这些知识，是服装结构课程教师首先要解决的教学问题。在教学实践中，针对服装结构课程的特点和教学内容，笔者总结出了“点·线·面”的教学法，取得了较好的教学效果。

一、 “点·线·面”教学法

在“点·线·面”教学法中，“点”是指课程教学大纲或教材中要求学生应掌握的知识点，包括基本的概念、方法、原理、规律等。一堂课也是由很多的“点”组成的，处理好每个“点”，也就处理好了整堂课的教学。“线”由“点”连接而成，也就是相关知识点之间所建立起来的联系。教师以知识点之间的内在联系和逻辑关系为主线，把知识串联起来，提纲挈领地呈现给学生，有利于学生对知识的理解和把握。再进一步，将相关知识“线”拓宽，与其他知识“线”连成片，便形成了知识“面”。在教学内容上，“面”可以是一个章节或一个单元，也可以将不同模块的内容进行整合而构建出知识“面”。学生在知识“面”上可以从不同角度分析和理解知识点，从而综合掌握知识“面”的结构和主要内容。

二、 服装结构课程中“点·线·面”教学法实践

服装结构课程具有理论与实践相结合的特点，应用“点·线·面”教学方法应从两方面着手：其一是课程教学内容和教学方法上的“点·线·面”，这一部分主要体现为以教师为主导的“教”的过程，包括基本概念、原理、方法等理论知识的讲授；其二是学生作业和实践任务设置上的“点·线·面”，这一部分主要体现为以学生为主体的“学”的过程，包括学生的平时作业和结课实践任务等内容。

1． 课堂教学中的“点·线·面”

(1) 旧课回顾环节。在旧课回顾环节中，教师应侧重于“线”的方法。每堂课在引入新课内容之前，教师通常会对前次课内容做简要的回顾，主要目的是将新课内容与以往所学的知识建立起联系，以便引入新课，同时也帮助学生温故而知新。在回顾旧课时，教师首先将与本堂新课有关的以往知识点进行归纳，以一条主线串起来，由浅入深、层层递进地呈现给学生，这就是应用以“线”为主的教学方法。例如新课内容为两片合体装袖，可以袖子的合体度为主线回顾以往知识：不合体的直筒型一片袖→收肘省的合体一片袖→不同肘省形式的合体一片袖→将省道连成分割线后的两片合体袖……这样，以“线”的方式导入新课，线索分明，循序渐进，有利于学生在一个完整的知识框架下来认识和掌握新知识。

(2) 新课教学环节。在新课教学环节中，教师应侧重于“点”的教学方法，并辅之以“线”法。教师首先要充分备课，全面掌握教材的理论体系和知识结构，对教学重点和难点做到心中有数。对于某章节的内容，首先对学生做基本概念、原理、方法等的介绍，然后切入难点和重点。例如在讲授两片袖时，首先对两片袖的造型、合体度、袖山高、袖山弧线、吃缝量、归拔工艺等基本知识点作介绍，使学生对两片袖有一个全面的认识；然后着重阐述大小袖的前后袖缝互补原理，以及两片袖的制图方法等重点内容。在以“点”为主的新课教学中，要做到知识点全面，重点和难点突出。在一堂课即将结束时，再辅之以“线”法，将本堂课的知识点用5分钟时间串讲一遍。这样的一堂课前后呼应，学生又将各知识点以系统的方式在心中构建起来。这样的教学做到一根“线”从一堂课的开始到结束、从一门课的开始到结束，始终贯穿着，教学思路条理分明、脉络清晰。

(3) 综合复习环节。在单元复习或者课程结束时的综合复习中，教师应采取“线”和“面”相结合的方法。当某个章节或者一门课结束时，学生虽对基本知识有了一定的掌握，但可能对许多内容的理解仅仅浮于表面，缺乏归纳和概括，难以将所学知识有机地联系起来并加以应用。所以在复习时，教师要引导学生从一个“面”的不同方向(即“线”)对所学知识进行“点·线·面”的综合认识，从而使知识条理化、系列化和全面化。例如，对于领子这个知识“面”(章节)的复习，可以按领子分类这条主线来复习：无领、立领、翻领、平领、驳领等各种款式的领子，再对比分析各种领子的造型特点、结构原理、制图方法、设计变化等因素。也可以从结构上挖掘各款领子之间的内在联系，因各款领子要解决合体度这个问题，都要处理好下弯量(或者上翘量)，可以下弯量为主线来复习：不同上翘量的立领、不同下弯量的翻领、下弯量达到最大的平领，以及上翘的立领和下弯的翻领构成的立翻领等。将领子所有相关知识点串联成一个知识体系，完成从知识点向理论体系(“面”)的过渡，如图1所示。

图1　领子教学的“点·线·面”关系

2． 学生作业设置中的“点·线·面”

(1) 课堂作业的设置。课堂作业的设置应以“点”为主。要避免传统的以教师为中心的教学模式，在课堂上合理分配时间，留出学生自主学习的时间，加强实践性教学环节。在新课的教学中，教师讲解完基本理论知识，并辅以实例分析相关结构原理，然后要求学生随堂练习示范实例或类似案例，以便消化吸收新课的知识点(“点”)。教师在随堂辅导中，可以及时发现问题，灵活机动地调节教学侧重点和进度，以适应学生的学习状况，从而提高教学质量。

(2) 课外作业的设置。课外作业的设置应以“点”和“线”相结合的方式。当一堂课或一个章节讲完后，要给学生设置一定量的课外作业以巩固所学知识。设置作业时，教师要充分考虑各知识点之间的联系，使学生既巩固掌握单个知识点，又利于学生在完成作业的同时找到知识点之间的内在联系，从而建立完整的知识结构。例如，在讲完上衣原型的省道转移原理后，课外可以让学生做胸省处于不同部位的5～10个变化款式，通过一系列省道转移的操作，能够更深入地理解和掌握省道转移的方法和规律。

(3) 结课实践大作业的设置。结课实践大作业的设置应采用“点·线·面”相结合的方式。这一环节的目的是培养学生对知识的综合理解和全面掌握，最终达到能够灵活应用，提高学生分析和解决实际问题的能力。因此，实践大作业的设置应能体现学生所学知识的大部分内容，覆盖面要全，要能将“点·线·面”综合起来。大作业设置的方式可以多种多样，如学生单独完成系列设计、几个学生分组完成、实际项目任务的参与、虚拟任务的构建、社会实践活动等方式。学生通过实践大作业的完成，一方面复习了所学知识点(“点”和“线”)，另一方面培养了理论联系实际的综合应用能力(“面”)。

3. 成绩评测中的“点·线·面”

成绩评测应采取“点·线·面”相结合的方式。由于服装结构课程大多不采用传统的试卷考试方式，常以学生的作业考核结果作为课程成绩，一般以结课实践大作业作为主要评测内容。为了激发学生的学习积极性，最终成绩采取多“点”构成“面”的方式。如图2所示，综合考虑平时考勤、课堂作业、课外作业、结课实践大作业等各个“点”，各个“点”按一定权重相加后为课程成绩。这样就可以避免学生平时散漫、期末突击的情况出现。成绩是学生从头到尾学习轨迹(“线”)的记录，在这根“线”上，任何一“点”出了问题，都会影响最终成绩(“面”)。

实践证明，这种成绩评测方法能够显著提高学生平时学习的积极性。

图2　学习成绩评测的“点·线·面”关系

三、 结语

本文将“点·线·面”教学法应用到服装结构课程的教学中，从课堂教学、学生作业设置及成绩评测三方面谈了“点·线·面”教学法的应用。笔者在教学实践中发现，“点·线·面”教学方法一方面有利于教师更有效地整合和优化教学内容，使教学更加条理化和系统化；另一方面有利于学生更全面地掌握知识结构，使学习条理清晰、线索分明，从而形成完整的知识体系，有利于综合能力的提高。此外，也调动了学生的积极性和主动性，学习兴趣增强，学习效果显著。因此，从这一点看，笔者认为，“点·线·面”教学法也可应用于其他课程的教学中。

作者简介：郭新梅(1972—)，女，甘肃静宁人，讲师，博士，研究方向为服装结构设计。 E-mail:fzygxm@bift.edu.cn

中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：2095-3860(2016)02-0129-03