“服装心理学”课程的教学研讨

胥筝筝

(绍兴文理学院 纺织服装学院,浙江 绍兴 312000)



“服装心理学”课程的教学研讨

胥筝筝

(绍兴文理学院 纺织服装学院,浙江 绍兴 312000)

摘要：针对“服装心理学”课程多学科相互交叉的特点，提出基于学生自主学习的课程教学法，并从课程开始阶段的学导式集中学习，课程中间阶段的检查、交流与答疑，以及课程结束后的教学评价三个阶段讨论如何实施课程教学。

关键词：服装心理学;自主学习;教学改革

“服装心理学”对服装设计、服装设计与工程专业的学生来说，都是一门较为抽象的课程。然而，从学科交叉性及实用性上来讲，学习“服装心理学”又是学生从内在精神方面理解并设计服装及数据处理，从而获得第一手资料的重要手段和工具。很多学者针对“服装心理学”课程提出了多种教学方法，高校也为学生留有较多的自学时间。笔者根据教学实践，提出基于学生自主学习的“服装心理学”课程教学。

一、 “服装心理学”课程的特点

服装设计与工程专业开设“服装心理学”课程的目的是，通过对服装心理学基本概念和基本原理的学习，提高学生分析服装行为与心理的能力，包括人们的认知、性格、自我意识与人们服装行为的关系，服装文化、社会心理等对人们服装行为的影响，从而提高分析服装行为与服装流行的能力，增强市场定位的准确性，并丰富服装设计的文化内涵。该课程的先修课程有“女装设计”“服装材料学”“服装结构设计”“成衣工艺”，学习这几门课程有助于学生对该课程的理解。同时该课程的学习为后续的“服装设计综合”“服装营销”等课程的学习起着铺垫作用。

二、 自主学习背景下“服装心理学”课程的教学设计

自主学习又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。通过对服装设计与工程专业学生的知识结构、学习动机，以及学校现有学习资源、设施条件的分析，围绕“服装心理学”课程的学习目标，根据课程的实际需要，从认知基本规律出发，重新选择和组织学习内容，并根据教学反馈来及时调整教学设计。

笔者将“服装心理学”的自主学习分为课程集中学习和课下自主学习两部分。课程集中学习部分在学习指导模块中，有课程的教学大纲、教学计划、导航内容，主要是课程的概况和要达到的学习目标介绍，让学生及早了解课程性质与任务。在课程教材模块中，有教学课件(相关资料、重难点说明等)、任务书及课程教学录像等，这是课程内容的核心部分，学生可以根据自己的情况进行选择性学习，制订各自的学习计划和学习进度安排，选择符合自身实际的学习方法和资源。课下自主学习部分包括巩固和自由学习。

三、 自主学习背景下“服装心理学”课程教学的实施

根据“服装心理学”课程的教学要求和授课对象特点，有序地安排教学，确定合理的教学方案。笔者根据个人的教学实践，结合自主学习理论，在前述框架的基础上，将“服装心理学”课程教学的具体实施过程分为“课程开始阶段的学导式集中学习+课程中间阶段的检查、交流与答疑+课程结束后的教学评价”三个环节。各环节都有明确的教学任务并以问题为驱动，使学生的自主性和探索性学习得以实施。

1． 课程开始阶段的学导式集中学习

课程刚开始，应告知学生学习的目标任务、程序安排及评价形式与标准，明确学与教的职责，同时应针对不同能力水平的学生布置不同的任务。“服装心理学”课程教学以理论讲授为主，相对来说比较枯燥，所以在实行自主学习时应先激发学生的兴趣，将任务框架化(见图1)。学导式自主学习是基于现代教学理念探索出的一种新型教学方法，其重点是开展自学与教学、培训与管理，形成学导结合。在学导式集中学习阶段，将课程的学习内容、要求、学时及学习进度交给学生(见表1)。

图1　“服装心理学”课程自主学习框架图

学习内容学习要求学习形式及任务自学学时学习进度服装与文化着装动机,比较分析各种动机学说的合理性;服装的装饰形式及心理因素;影响服装选择的文化因素开放式教学,选择某个民族或地域设计文化宣传海报4第1～2周价值观、兴趣、态度与服装行为我国人们的消费观念及服装价值观念的变迁;服装的兴趣、态度及对购买行为的影响性格、自我意识与服装行为性格的含义、特征及影响形成性格的因素和性格的表现形式;性格与服装关心度的关系及对服装行为的影响;克瑞其米尔关于体形与气质的关系,卡特尔16种个性因素测验,贝姆性别角色量表社会心理与服装行为服装在印象形成和人际吸引中的作用,评价周围人利用服装进行人际交往的表现;主题统觉测验(TAT);印象整饰;服装的暗示现象;马斯洛需要层次理论分组教学与调研,以小组为单位,从服装行为探析角度出发(可根据教师给定的题目),撰写课程调研报告,中期进行2～3次课程检查与测试4第3周6第4～5周8第6～7周

(续表)

课程的讲授要强调“服装心理学”与其他课程的密切联系，它是从内在的因素去分析人们的着装，在一定的物质条件下追求一种更高层次的精神文化，是人内在审美的再现，对提升设计理念及服饰的选择有重要的指导意义。如在“文化与服装”这一章中，运用多媒体播放实物照片，并通过观看视频让学生体会传统服饰文化的博大精深；又如在“知觉与服装”这一章中，包括错觉和色彩心理在服装上的运用，结合周围的实例有效地利用错觉将着装者的缺点加以掩饰，如胖人穿竖条纹、黑色服装，高腰线设计，阿玛尼后现代服饰设计中通过打褶、翻卷、包裹、撕裂、系扎等重塑材料的外观色彩、图案布置、肌理状态等可变形式被视为材料知觉的创新设计，从而培养学生自主学习的兴趣。

课程内容需要通过合适的素材来传达。根据章节内容选择图片、文字及视频素材，比如服装类院校网站、相关精品学习资源课程及电子期刊和图书资料，不同着装、不同风格流派及各季服装发布会等，在服饰博览会中调研或拍摄的相关图片。这些素材资源设定为可以浏览，但不允许下载或调整。相对其他课程，“服装心理学”的素材较少，特别是实例图片部分，所以需要将术语化的文字用形象性的图片加以阐述，如“性格与服装行为”这一章中，重点以“成就型”“和谐型”为例，用案例进行分析。

2． 课程中间阶段的检查、交流与答疑

师生之间的互动与交流是实现课程教学效果的关键所在。通过第一阶段的学习资源共享与获取，学生在自学过程中总会产生一些问题，这时可通过电子邮件、网络答疑平台及通信工具，确保学生能及时与教师沟通。可以以师生论坛和情景式专题研讨的方式进行沟通，在师生论坛上教师与学生、学生与学生可进行交流，专题研讨则以面对面为主,学生可以在课下作业菜单上选择自己的学习主题，根据已选主题寻找文章、图片及最新的流行。每个学生就自己的学习主题发表意见，其他学生可对其提出问题或者想法。每个学生的主题不同，涉及的知识点及资料内容很广，通过互动可以拓展自己的知识面。

笔者改变传统的定期进行网络答疑的做法，采用重点章节重难点练习与测试，并通过小组学习讨论、课程作业修改及辅导答疑记录、监督学生的学习质量。

3． 课程结束后的教学评价

课程教学评价的主体由以教师为主转向以学生为主，这可以使学生更多地参与到教学的全过程中。“服装心理学”课程纯文字叙述的特点，可能让善于形象思维的设计专业学生感到比较吃力，所以可采用多元化策略，分论文写作和设计绘画两个方向，以充分发挥学生的特长。论文写作的评价主要以论文的出发点、结构框架和结论为依据，设计绘画方向应从是否体现人们内在心理，或者通过所设计的服装去改变或者符合人们的心理标准，让学生进行评价，并且分析优缺点。

四、 教学效果

笔者对2009、2010、2011级服装设计与工程专业学生的“服装心理学”课程采用以自主学习为主的教学方式，在教学过程中，大部分学生能够有针对性地根据自身的学习能力适当调整学习进程，对课程的学习兴趣也有了明显的提高，能够在课程结束时将相关的理论与数据选择合适的方法加以分析并解决实际问题。

参考文献：

[1]任京民，刘兆宇.试论自主学习的高校教学模式.教育与职业，2006(17)：135-136.

作者简介：胥筝筝(1987—)，女，山东莱芜人，讲师，硕士，研究方向为服装设计与服饰文化。E-mail:xuzheng.68@163.com

中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：2095-3860(2016)02-0142-03