《故都的秋》教学设计

郭熠

一、教学目的

（1）把握故都的秋的清、静、悲凉的特征，体会作者对故都之秋眷恋的情感。

（2）了解课文寓情于景、情景交融的写作特点。

（3）品味课文简洁清雅、精到细腻的语言。

二、教学重点

进行欣赏性阅读，陶冶情操，提高审美能力；感受寓情于景、情景交融的写作特点。

三、教学方法

尝试研究性学习，任务驱动式学习，实施教学互动，充分调动学生的学习积极性。

四、课时安排

两课时。

五、教学过程

1. 导入新课

趣味填词，激发学生兴趣。

落霞与孤鹜齐飞，（ ）共长天一色。——王勃《滕王阁序》

长风万里送（ ），对此可以酣高楼。——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

多情自古伤离别，更那堪冷落（ ）节。——柳永《雨霖铃》

自古逢秋悲寂寥，我言（ ）胜春朝。——刘禹锡《秋词》

2. 作者简介

3. 写作背景说明

从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，他写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

4. 解题

（提问：标题的中心语是什么？本文的写作重点是什么？请学生回答并感受题目的意境与味道。）

“故都”，表明描写的地点，含有深切的眷恋之意。“秋”，确定描写的内容，因“故都”的修饰而被赋予了厚重的人文色彩。

“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但却是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。 “故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹以及深情的眷恋和向往。

5. 探讨并欣赏课文内容

教学内容

（1）默读整体感知课文。

（2）找出文眼（北国的秋却特别的来得清，来得静，来得悲凉）以及具体描写北国之秋特点的段落（3—11段）。

（3）听录音（3—11段），跟随朗诵者一起神游故都，观秋色，闻秋声，品秋味。

（4）赏析五幅秋景图、秋院图 ： 庭院静观（第3段）。秋槐图 ：落蕊轻扫（第4段）。秋蝉图 ； 秋蝉残鸣（第5段）。秋雨图 ：秋雨话凉（第6—10段）。秋果图 ：秋果将熟（第11段）。

教师活动

巡视，观察学生学习情况。

提问：①在郁达夫笔下故都的秋呈现出怎样的特点？②这些特点又是在哪些段落具体描写的呢？

展示课件，放录音，布置任务：①圈出文中呈现色彩的词语。②标出文中描写的声音。

点拨：颜色是冷色调，突出“清”；声音没有热闹非凡，有的只是细小的声音，突出“静”。

（1）提问：作者绘声绘色为我们描绘了几幅秋景图来表现“故都的秋”的清、静、悲凉的？请概括。

点拨：“一椽破屋” “破壁腰中” ——悲凉

“听得到青天下驯鸽的飞声” ——清闲

“细数……日光” “静对……蓝朵”——落寞

点拨：“脚踏上去……极微细极柔软的触觉”

“扫街的……还觉得有点落寞” 环境的寂静衬托心境的宁静

点拨：“衰弱的残声” ——悲凉

点拨：“息列索落” “云渐渐地卷向了西去” “很厚的青布单衣或夹袄”、“缓慢悠闲的问答声”

点拨：“淡绿微黄”，即使写“红”也是写“红完”

学生活动

默读或速读课文，标注段落。

思考，回答问题。

齐读第1自然段。

（1）聆听课文，感受秋色、秋声、秋味。

（2）完成任务。

讨论、交流、回答布置的任务。

（1）学生概括回答。

（2）学生与教师一同交流、探讨、赏析。

五幅秋景图

分析完每幅图之后，找学生有感情地诵读；体会作者寓情于景、以景显情、情景交融的写作特点；品味课文简洁清雅、明白晓畅、精到细腻的语言

6. 小结

思考问题

（1）第三段开头写“陶然亭……钟声”这些平素让他魂牵梦萦的景色现在到了北平为什么不着力去写，而是匆匆地一笔带过，反而大写牵牛花等细小的东西呢？

学生：各抒已见，互相切磋，探究写作技巧。

教师点拨：这是围绕中心来选材，这样写叫不蔓不枝。

（2）文中写了“青天下驯鸽的飞声” “秋蝉衰弱的残声” “息列索落”的雨声、“缓慢悠闲”的问答声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？

学生：学生互相交流，学习写作技巧。

教师点拨：这是运用了衬托的手法。以动衬静，以有声衬无声， “青天下驯鸽的飞声”等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，正是王藉诗所说的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的境界。

7. 布置作业

（1）课后梳理文章结构，想一想作者为什么不用明快的笔调来颂秋？

（2）学习作者寓情于景、以情显情的写作方法，写一篇有关“雨”的散文。

（作者单位：新乡卫生学校）