翻转课堂与中学作文教学改革

李新

摘 要：翻转课堂模式下的写作教学分课前、课上、课后三个阶段，课前微视频的学习是其中的重要一环。相较于传统的写作教学，翻转课堂模式下的写作教学能够充分调动学生的写作主动性，帮助教师实现有效指导，有利于促进师生进行线上线下的互动交流。设计合理的写作指导方案，开发优质的写作教学资源，提高教师教学的综合素质，对翻转课堂的教学至关重要。

关键词：写作教学；翻转课堂；教学改革

作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新意思的语言使用行为。[1]传统写作教学的流程是：教师布置题目，讲解之后学生写作，然后教师对学生作文进行评判，再拿到课堂上讲评。这样的写作教学耗时长，且存在着学生缺乏写作兴趣、教师个别指导困难、作文讲评方式单一等弊端。

翻转课堂是近年来随着互联网技术的发展而新兴的教学模式。在中学作文教学中运用翻转课堂模式会呈现出怎样的教学效果，是一个值得研究的课题。以下笔者以命题作文“一瞥”（要求以“一瞥”为题写一篇800字左右的记叙文）为例进行探讨。

一、翻转课堂模式下写作教学的流程

这堂写作课采用扬州大学附属中学蒋玲慧老师的微课视频。视频时长9分11秒，教学对象是高一学生，主要内容的框架如下：

800字记叙文应该写多“长”

（一）问题所在

在记叙文的写作中，很多同学将故事所发生的时间设置得太长，常常一篇800字的记叙文，想要写完一个人的一生，使得行文非常拖沓，写不深，写不透，无法进行深入细致的描写。

（二）物理时长与心理时长

物理时长，就是这个故事实际经历的时间长度。建议在800字之内只记叙不超过10分钟时长的故事，这样才能集中笔墨，使笔触足够细腻。

心理时长，指单位物理时间内心理活动发生的时间长度。即使故事只发生在10分钟之内，也不代表不能把时间拉得更长，这就要注意，一瞬的物理时间内，在心理空间可以发生大量时间演变。

（三）作用

1.使得800字的记叙文更加丰富更加充实，而且更加彰显叙事主体自我的内省。

2.宣泄人物内心的情感，使情感表达更加立体化，感染读者。

（四）写作新视角

提出两种时长的概念，是希望大家能把事件本身的叙述处理得简明扼要，同时要注意小中见大、短中见长的折射作用，并着力将其中的细节描写好。

（五）思考

以“一瞥”为题，构思一篇不少于800字的作文，建议使用“心理时长”进行闪回，突出人物心理活动，使文章内容更加丰富。

下水文：（略）

写作的过程一般分为四个阶段：准备阶段、构思阶段、起草阶段、修改阶段。翻转课堂模式下，前三个阶段由学生在课前完成，课堂教学的重点在于师生之间研讨修改作文。

（一）课前学习视频，完成写作

这一阶段以学生自主探究为主。

教师在课前布置学习任务，学生通过课下的自主探究学习完成学习任务。写作开始之前，教师把写作指导视频资料通过互联网平台（例如QQ群、云盘等）发送给学生，要求每个学生在线观看并完成阶段作业。在这个过程中，学生自主学习视频内容，了解什么是心理时长和“闪回”，如何在800字有限的字数范围内运用心理时长来写好记叙文。

微视频的一大特点就是针对电子终端使用者，即有“一对一”的特点。写作时，接受能力强的学生可以花少部分时间研究视频内容，掌握要学的写作方法并完成写作。接受能力差的学生可以反复观摩视频，采用回放的方式多次学习，有不理解的地方可以与老师进行线上交流，再进行写作。这样一来，不同水平的学生能根据自身情况决定学习的时间和学习的频率。

在理解写作要求之后，学生可以自主进行作文构思，并发挥想象力，结合生活经验和以往学习经验，起草作文。写完后，学生可以把作文放于线上共享平台，与同学、老师交流写作心得，进行实时互动，并根据同学和老师的意见提前进行修改。

（二）课上交流作文，开展评价

这一阶段以师生交流合作为主。

“一瞥”的写作要求和写作技巧已经在课前自学的微视频中介绍，学生通过课前预习已经了解这篇文章的写作知识，并把已经写好的作文带到课堂上来进行探讨。翻转课堂模式中的课堂45分钟，不再以教师讲解为主，教师在课堂中主要起激疑解惑的作用。课堂教学可以采取教师点评、学生互评的方式。翻转课堂中的评价比传统课堂更加客观，更加具有促进和指导作用。因为它是由老师、同伴以及学习者自己完成的。教师对学生学习方面的评价能给学生以指导作用，而同伴和自我的评价则可让学生更加客观地了解到自己知识和技能的掌握程度，并且能激发学生学习的热情。[2]学生只有学会评点作文，才会知道如何修改作文。

（三）课后修改作文，深化提升

这一阶段以教师指导修改为主。

课后，学生根据课堂上的教师点评和学生互评对作文进行修改，改后作为作业递交给教师。此时的作文，教师批改起来会相对轻松，对其中仍然存在问题的作文，教师可以对学生进行一对一的个别指导。这样的批改能够让教师了解学生自主学习的成果，找出写作过程中存在的顽固问题，并着重解决。

二、翻转课堂模式下写作教学的优势

（一）调动学生的写作自主性

在翻转课堂模式下开展写作教学，课前微视频承载了课堂要落实的写作知识点。学生对知识的掌握是通过自主学习来实现的，而非单纯的教师讲解。优质的教学视频能够吸引学生，激发学生的学习兴趣，促使学生从“要我写”转变为“我要写”。如“一瞥”作文教学所提供的视频，不仅有例文，还有中学生熟悉的动漫，这就是从学生生活入手，激发学习兴趣。在课堂上，学生相互交流讨论，甚至站在教师的角度对作文进行评改，主体地位得到凸显，自主性得到充分调动。

（二）帮助教师有效指导写作

课前，学生通过观摩教学微视频学习写作知识。微视频的特点是具有“一对一”的针对性，学生在不懂的时候，可以与教师进行在线交流，这体现了教师指导的个别性。课中，教师主要指导学生进行作文批改。课后，学习效果不理想的学生，可以与教师再进行面对面的交流探讨。显然，在翻转课堂模式下的写作教学中，教师对学生的针对性指导得以加强。

（三）有利于促进师生实现线上线下的有效互动

国外流行的写作教学过程特别注重教师的指导，指导的过程就是师生交流互动的过程。在传统的写作教学模式中，教师指导的比重较小，师生互动性不强。翻转课堂模式下的写作教学，教师和学生可以在网络平台上实现实时的交流互动：写作前，教师可以给予取材指导、立意指导、构思指导等；课堂上，学生可以对已经写好的作文进行互评，教师亦可参与点评；课后，教师可针对修改效果不好的作文再进行个别指导。

三、翻转课堂模式下作文教学的实施策略

（一）设计合理的写作指导方案

学习内容的前置是翻转课堂的重要特征，但微视频不是课前学习的唯一内容。教师在布置微视频学习的同时，要让学生明确该次写作的关键知识点，并制定评判标准。根据不同作文的要求，教师应该设计出合理有趣的任务，与微视频一起发送给学生。学生结合知识要点和视频进行学习，才能逐步到达学习目标。比如课前练习里应该有审题指导，以“一瞥”为例，教师要让学生明白：“一瞥”是“眼睛看的动作”，而通过这个动作“看到了什么”才是800字记叙文所要详细描写的内容。所以，生动有趣的课前预习指导方案，是需要教师精心设计和推敲的。

（二）开发优质的写作教学资源

翻转课堂将知识的传授移到了课前，这就实现了将课堂时间释放出来用于学生对知识的内化吸收。课前是学生接收知识的时间，也是学习的关键环节，所以“效果好”和“省时间”的高质量教学视频就显得尤为重要。优质的教学资源包括高质量的微视频、精细的课前导学案等。教师可以自行设计开发教学资源，亦可通过互联网下载获取，不管以何种方式获得，都要保证资源的优质性。如“一瞥”教学中用到的蒋玲慧老师的微视频，内容丰富，讲解清楚，而且10分钟以内的视频能保证学生的注意力集中，有利于学生接受。

（三）提高教学综合素质

“翻转课堂”写作教学模式对教师的综合素质提出了更高的要求，例如要掌握互联网技术、掌控课堂的“散乱”局面等。在“互联网+”背景下，互联网与教育已经紧密联系在一起，教师要与时俱进，利用先进的信息技术为教学服务。

翻转课堂模式有其优势，利用这种优势打破传统写作教学的僵化格局，是写作教学改革可以尝试的一条新路。但翻转课堂在中国的发展尚未成熟，尚需教育工作者的积极探索。

参考文献：

[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002：313.

[2]梁天锦.基于翻转课堂的高中作文教学[J].教育信息技术，2014（5）：22.

（责任编辑：巫作猛）