优秀大学课堂共同因素的质性研究及教育启示

徐晓波，滕　瀚（安徽农业大学人文社会科学学院，安徽合肥，230036）



优秀大学课堂共同因素的质性研究及教育启示

徐晓波，滕瀚
（安徽农业大学人文社会科学学院，安徽合肥，230036）

［摘要］大学课堂教学质量关系到高等教育教学目标实现的关键因素。研究基于NVivo8.0软件采用质性分析的研究方法对优秀大学课堂的共同性因素进行了研究，结果表明，师生互动多、生动活跃的课堂氛围、实践实验机会多、理论讲授少、教师幽默风趣等是大学生衡量优秀课堂的共同性因素。据此，研究从师生互动、教学方式、实践能力培养和教师成长四个方面提出提高大学课堂教学策略的建设性建议。

［关键词］大学课堂教学；高等教育；质性研究；共同因素

滕瀚（1977-），男，博士研究生，副教授，研究方向为教育心理、社会心理等。

一、研究背景

高等教育经过多年的教育教学改革，课堂教学质量大大提高，但不可否认的是，当前的大学课堂教学存在很多亟待解决的问题，如大学生课程沉默、有偿代课、逃课等，课堂成为教师一个人的舞台，大学课堂在大学生心中的魅力日渐消退，很多大学生上课的目的不是教学内容本身，而是应付老师点名或期末考试，教师教学也缺乏积极主动性。正如北京市教委调查显示的，“改革开放20年来，高等教育教学改革从教育思想、教育观念到教学内容和课程体系以及教学方法的改革取得了很大成绩，但从课堂教学的实际情况看，许多改革成果只是停留在理论上，还未普遍在课堂教学中充分体现出来”。［1］

大学课堂是高等教育的主阵地，而高质量的大学课堂是提高高等教育质量的关键所在。那么，优秀的大学课堂到底应具备哪些特征？诸如此类的话题已受到众多学者的重视。纵观已有研究文献，可总结出三条研究范式：

一是运用逻辑思辨的方式探索优秀大学生课堂教学的共同特征。如胡选萍等通过对优秀课例的归纳总结发现，高校课堂教学应具备的“五大优秀元素”分别是：a逻辑流畅，思路清晰；b情真意切，激情飞扬；c巧用设问，提问互动；d生活转化，朴素真切；e生动活泼，幽默风趣。［2］这种研究得出的观点具有一定的解释力或影响力，也促动了教育者对课堂教学的思考。

二是运用调查的方法研究当前大学优秀课堂教学或高校优秀教师的特征，如罗学东、罗文旭通过对加拿大多伦多大学四门课程为期一年的观察，总结了其课堂教学的优点在于保证课堂教学教师水平、课堂答疑辅导、课后作业等方面，［3］向征等用问卷法调查了1000名大学生得出，教学内容、教学能力和教学态度是大学生认为比较重要的优秀高校教师课堂教学的方面。［4］这类通过问卷获得的数据及研究结果，往往局限于所调查的被试样本及问卷题目，未必能反映事物的全部本真特征。

三是选择有代表性的研究对象，在自然情境下通过与研究对象的访谈，通过笔录、录音、录像等收集资料，然后进行质性分析，以此解析和诠释大学课堂教学的特征。如王光明等用NVivo10.0软件得出高效数学学习的五因素心理结构模型，［5］李静等用NVivo8.0软件研究了中学信息化课堂教学交互行为的特点。［6］

总的来看，已有的理论或实证研究为了解当前高校课堂教学的现状、提高课堂教学质量提供了有价值的资料。但要彻底提高大学课堂教学质量，必须把研究回归到受教育者——大学生的视角，研究在大学生眼中优秀大学课堂的构成要素。因此，本研究利用质性分析法，对优秀大学课堂的共同性因素进行统计分析，以期为提高高校课堂教学质量提供参照资料。

二、优秀大学课堂共同性因素的质性研究

（一）研究对象

选取安徽省合肥市五所高校的600名在读大学生进行访谈，其中，男284人，女316人；大一157人，大二166人，大三160人，大四117人。

（二）研究方法

研究采用质性数据分析软件NVivo8.0（以下简称N8）进行研究，即对访谈调查资料进行编码整合，捕捉资料中的有用信息，了解现代大学生对大学课堂的看法和心理感受，从而以大学生的视角总结优秀大学课堂的共同性因素。

（三）研究内容与步骤

研究者制定了访谈提纲，内容是：请回忆您在大学期间所上的大学课堂，您认为优秀的大学课堂具有哪些特征？访谈者要记录被访谈者的年级、性别及专业，并经访谈对象同意，进行现场录音。

研究步骤如下：（1）研究者对访谈小组进行访谈培训：说明访谈目的、内容、访谈内容的收集方法及注意事项，并模拟访谈调查。（2）以小组形式开展研究，每组2～3人，并以学校、学院为单位划分调查区域，进行分层随机抽样调查。访谈时间范围为：2014年3月10日至5月11日。（3）访谈结束后，将访谈录音导入N8软件，由研究者将访谈录音运用“play mode”-“transcribe”功能进行逐字句转录，然后进行质性分析。

（四）研究结果

运用N8软件对访谈资料进行三个阶段的编码，即开放性编码、选择性编码与核心编码。

表1　优秀大学课堂共同性因素统计表

1.将相同或相似的概念进行合并，对访谈原始资料进行初步开放性编码（三级编码），获得自由节点96个。

2.对开放式编码形成的所有自由节点进行分类、比较、归纳和概念化，形成二级编码树节点25个。

3.最后，形成概括化的核心编码（一级编码）7个，分别是教师、教学方法、教学内容、教学评价、教学方法、教学设置和课堂特征（各级节点的编码参考点见表1）。按照参考点的数量对大学生提到的优秀大学课堂的共同因素进行排序，排在前10位的依次是：师生互动多；良好的课堂氛围；实践、实验的机会多；理论讲授少，讲课联系实际；教师有人格魅力；开展课堂活动或小组讨论；上课放视频，讲实例；不要照念PPT或照本宣科；让学生参与课堂；讲课内容有拓展、有新意；内容贴近学生兴趣；知识传授与能力培养。

（五）研究结论

从表1可看出，大学生对优秀大学生课堂的评价侧重于课堂特征、教学设置、教学内容、教师、教学方法和教学目标六大方面，为更清楚地说明优秀大学课堂的特征，用N8软件的“model”功能，画出优秀大学课堂共同性因素的结构模型（见图1）。

图1　优秀大学课堂共同因素的结构模型

通过深入分析优秀大学课堂共同性因素结构模型图，得出如下研究结论：

1.优秀的大学课堂应该是师生互动的、有学生参与的

本次研究中，大学生对于课堂要有师生互动，体现出最强烈的重视和需求，“师生要有互动”被编码199次，位居全部自由节点第一位，很多大学生不喜欢“老师台上讲，学生台下听”、“老师在上面讲，学生在下面玩”，希望老师能通过提问、讨论等形式与学生多一些互动和交流，以调动大学课堂的气氛。

2.大学课堂，不应成为纯粹理论知识灌输的殿堂，应用有效的教学方法教授知识

大学，是知识的殿堂，但是当代大学生对于当前大学课堂纯粹的、死板的理论知识的灌输式教学表达了极度的厌烦，如大学生希望老师上课“少讲理论知识，多联系实际”、“讲课内容有拓展有新意”、“上课放视频、讲案例”，并能“贴近学生的兴趣”，不希望老师“照念PPT，或者照本宣科”，这些表述启示现在的高校教师，在上课时不能站在多媒体前照读PPT，也不能单纯地教授书本上的理论知识，可见，有效的教学绝不是读完PPT即完成教学任务，而是充分运用PPT将教学内容以文字、视频、图片、动画的形式加以呈现，从而，实现教学内容与教学方法的有机结合。

3.大学课堂，不仅有教室里的课内学习，也包含实践实习中的课外学习

调查发现，不少大学生虽然针对课堂教学提出了不少意见或希望，但对于当前的理论教学还算比较满意，但是对于增加实践教学表达了强烈的愿望，正如表1所显示的，“实践实验机会多”被编码的次数位居全部节点第3位，大学生所说的“缺乏一些实践的经历”、“让我们亲自去操作”、“多一些实践性活动”、“理想的专业课课堂以实践为主”、“多锻炼我们实际操作的能力”、“市场营销是一个注重实践的专业，不要只注重课堂上的理论，要给我们一个出去实践的平台和机会”、“以后的大学课堂可以加入多一点实践活动来夯实自己的学科知识”、“建议多增加实习机会，在实习中感悟理论知识”，等等。

4.优秀的大学课堂，应建立在教师的人格历练与专业成长的基础之上

本次调查中，很多大学生就任课教师的特征给与了强调，如教师的人格特征、专业性强、良好的语言与行为习惯，这三点是大学生尤为强调的方面，特别是在人格特征方面，幽默风趣、性格随和、职业责任感强是大学生较为关注的教师特征。这说明，教师，仍然是高校课堂教学质量提高的重要因素。

三、提高大学课堂教学质量的主要策略

本次研究暴露了当前大学课堂教学的问题有：师生缺乏互动；教师照本宣科、讲授理论知识过多，课堂气氛沉闷死板；学生参与度极低；教师专业水平参差不齐。因而，要真正提高大学课堂教学质量，需多方重视、多管齐下，其中最重要的是教师从改进教学入手，营造良好的课堂气氛，充分发挥学生的积极主动性和自主性。受本次调查结果的启示，就提高大学课堂教学质量的策略总结如下。

（一）强化师生互动，创造良好的课堂氛围

大学课堂应是教育活动中互动交往最充分最彻底的领域，但现今的大学课堂，教师津津有味地读着自己的PPT，学生索然乏味地玩手机，呈现出大学课堂互动交流的严重缺失，正如本次调查不少大学生所说的“有的老师上课很无聊，只顾念PPT，不看学生的反应”。因此，大学课堂上师生互动，势在必行。

1.教师要适时走下讲台

教师上课时要适当走下讲台，要避免一直站在多媒体后面念PPT。这种适时的游走式教学，既可以通过物理距离来拉近师生之间的心理距离，同时又可以及时觉察到学生对于上课的反应，特别是对于那些玩手机、发呆、睡觉的学生可以起到很好的提醒作用。

2.教师要有效提问

课堂教学活动实质上就是人际沟通互动的过程，包含师生之间、生生之间的沟通互动，因而教师需要掌握有效提问的技巧。为此，教师要注意以下几点：

（1）在提问的类型上，知识问答式提问应与思维发散型提问相结合。

前者是教师针对书本具体知识点对学生进行发问，该类问题往往有明确答案，目的是检验学生对知识的掌握程度；后者是教师针对某一问题的看法或感受的发问，通常没有固定答案，需要学生对知识进行归纳总结、自主思考进而给出观点，目的是促进学生自主的、创造性的思考能力。

（2）在提问的对象上，个体单一式提问应与群体循环式提问相结合。

前者是教师对某一学生个体的发问，通常只有被提问学生有问答的机会；后者是教师对学生个体或群体的发问，个体或群体回答完毕，由其再次发问，形成一个问题链条，使更多的学生在有限的时间参与互动，并能积极地提问或思考。

（3）在提问的效果上，教师提问后要认真倾听，不轻易打断学生的思路，不进行价值判断，避免给予学生对与错的回应（知识问答型除外），鼓励学生继续说下去。

3.教师要灵活使用多种形式的课堂互动形式

在课堂上，教师可以与学生开展多种形式的互动，如专题讨论、游戏、视频观后感、案例分析、心得交流等，让学生在课堂上充分表达和表现，教师认真倾听并适时点评，以营造多样化的、生动活跃、轻松愉快的课堂氛围，从而增强师生互动、生生互动，提高课堂教学效果。

4.教师走出课堂，加强与学生的课外交流

在课堂教学的同时，教师要注重课下与学生的朋友式的心灵交流，作为90后的现代大学生为人处事方面已明显不同于80后，他们追求自我的价值感与存在感，注重自由与平等，尤其在权威面前不再惟命是从、默默无闻，因此，高校教师应把握大学生的心理发展特点，运用手机QQ、微信、网络、邮件等与学生适当交流，在沟通中体现对学生的关注与关心，在交流中既能获知大学生的兴趣点，又能拉近师生间的心理距离，这样可提高传道授业解惑的效果和范围。

（二）改变纯理论教学的灌输模式，开创多种形式的教学方式

本次调查中很多大学生表达了对灌输式理论教学的反感，尤其在信息发展迅速的网络时代，大学生获取知识的渠道和方式呈现出多元化趋势，大部分教师在传授信息过程中的时效性、及时性与趣味性方面都无法与网络相匹敌，如果老师在课堂上照念PPT或者只讲教材内容，就易使课堂气氛沉闷死板枯燥，学生也就毫无学习兴趣。因而，教师需要改变原有的讲授式教学方式，尝试开创多种形式的课堂学习方式，以增加学生的课堂学习兴趣及主动性。

1.讲授与讨论相结合的对分课堂教学方式

对分课堂是复旦大学张学新提出并付诸实践的一种教学模式，其核心理念是分配一般课堂时间给教师讲授，另一半给学生以讨论的形式进行交互式学习，分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个过程，简称PAD课堂，它强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。［7］PAD课堂是一种被验证比较有效的一种教学模式，它增强了学生学习的积极主动性，且其注重过程评价的多元考核方式，减轻了学生的考试压力，并有效避免了学生只为考试而学的现象，最关键的是对分课堂让学生在自主梳理书本知识、写读书笔记、完成开放式作业、小组讨论的过程中，既能实现记忆书本知识点的表层学习，又能自主地、创造性地进行深层学习，可为高校教师进行高质量、高效率的专业课教学提供借鉴。

2.以学生为主的自主教学方式

很多高校老师采取“满堂灌”的形式，教师从头讲到尾，学生只有听的份儿，没有说和做的机会，这种教学方式不利于大学生主动参与课堂。因而，要想提高大学生课堂学习的积极主动性，必须把一部分课堂时间和空间分给学生。如让学生根据课本内容自主选择知识点或相关话题，充分准备后在讲台上展示PPT或者讲课，或者进行小组专题调研。这些不同形式的教学活动，都以学生为主体，体现了学生的自主性，并锻炼了学生的实践能力，有利于学生取得知识与能力的共同进步。

（三）重视大学生实践能力的培养，提高大学生的实践能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》强调，今后十年的教育改革要积极解决“学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用性、复合型人才紧缺”的严峻问题。我国大学生实践能力不高，是个不争的事实，高等教育应把培养大学生的创新精神和实践能力作为大学教育的重要目标。本次调查中大学生对“增加实践、实验、实习的机会”表达了强烈的愿望，这既说明大学生对实践能力提高的需求，又反应了当前高等教育仍需加大实践教育的力度。

大学教育必须重视大学生实践能力的培养，并采取切实有效措施提高大学生的实践能力。受傅维利、刘磊提出的个体实践能力四维度①傅维利、刘磊质性分析得出，实践能力的四个维度包括：实践动机、一般实践能力、专项实践能力、情境实践能力。文献来源：傅维利、刘磊.个体实践能力要素构成的质性研究及其教育启示［J］.华东师范大学学报：教育科学版，2012,30（1）:1-13.的启发，针对大学生实践能力的培养提出如下建议：

1.将实践教学落到实处，以保护大学生的实践兴趣

调查也发现，很多大学生希望增加实践实验的机会，到户外或社会上进行实地锻炼和学习，这充分说明大学生对于实践学习具有强烈兴趣。因而，高等教育不能过于重视理论教学，而忽视实践教学，正如当前很多高等院校在实践教育的路上已做出了重大改革并取得了成效，如增设实验实践课程，提高实验、实践或实习学分，这些具体的措施都使实践教学成为高等教育的重要内容。同时，要特别注意实践课的质量，避免对实践课的放任式管理，实践课应由专业领域实践经验丰富的相关人员担任，真正对丰富大学生的实践经验有所帮助，从而保护了大学生的实践兴趣，这是提高大学生实践能力的重要心理基础。

2.注重学生一般实践能力的培养，强化综合能力的考核

本次调查中，很多大学生提及“老师上课要讲实用性知识”，“要对我们的就业有帮助”，这说明大学生已强烈意识到学习不仅是学知识，更要提高自己的综合能力。因而，大学课堂，不仅仅是知识传授的过程，也应包含学生人际沟通、情境认知和知识构建等多方面能力的培养与锻炼过程，教师应通过创设问题情境、游戏活动及课题调研等方式，提高学生的一般实践能力。另外，我国高等教育的考核长期以传统的理论考试为主，这就造就了很多“高分低能”的缺陷型人才，使得大学生只会考试、只为考试。所以，在考核手段上，高校应改变以卷面考试为主的考核方式，加强大学生实践能力的考核力度，从而推进大学生、教师对学生实践能力培养的重视。

3.积极创设实践的平台，提高大学生的专项实践能力

专项实践能力，是一种特定实践领域中具体问题解决的能力，它影响个体将自己的实践观念付诸实施的效果。因而，学校或学院应积极加大实验室、实习基地、实践设备或场所的建设，培养优秀实验或实践指导教师，通过校校合作、校企合作等方式给大学生创造实验或实践平台，从而提高大学生的专项实践能力。

（四）加强教师的成长培训，提高教师的教学技能

近年来，高校课堂逃课现象较严重，为防止大学生逃课，教师采取上课点名、签到，老师以上课加分、缺课扣分的形式促使学生来上课，甚至有高校采用视频拍照、蓝牙定位、指纹打卡等现代技术进行点名，这些招术确实提高了学生的实际到课率，但课堂学习的效果如何值得商榷，很大原因在于教师死气沉沉的灌输式教学方式。为此，应注重教师专业知识的积累、教学技能的提高和人格的完善。

首先，要提高教师的专业知识水平，是指教师要提高自己所讲授专业知识的广度和深度，教师深厚的理论功底是讲好一门课的基础，正如本次调查中所显示的，很多学生强调“授课老师专业知识能力强”和“老师有真才实学”。因而，教师要有“讲到老，学到老”的意识，特别是在知识经济迅速发展的时代，教师必须通过阅读、培训等使自己具备广博的专业知识，夯实自己的专业理论功底。

其次，教学技能也是教师教学过程中必备的技巧和能力，如口头表达、书面表达、讲课的条理性、随机应变等具体技能。教师可通过与同行交流、向专家请教，吸取身边或网络上优秀教师的课堂教学经验，并应用于课堂教学中。这里需指出的是，教师要尽量避免使用方言、吐字不清、讲课声音小的现象，以减少影响教学效果的不利因素。

总体来看，大学课堂教学质量的提升，固然得益于教师或学校采取有效的方式进行监督或奖惩，但更为关键的是具有广博专业知识与独特人格魅力的教师，在知识传授与能力培养的导引下，采用灵活多样的教学方式，讲授具有趣味性、实用性的教学内容，并注重课堂内外的互动与交流，从而铸就教师爱上课、会上课，学生爱听课、会学习的教育效果，真正实现大学课堂教学质量的提升与飞跃。

参考文献：

［1］孙纬君.大学课堂：不可高枕无忧［J］.中国高等教育，1999（8）：6-10.

［2］胡选萍，等.高校课堂教学的“优秀元素”探析［J］.现代教育科学，2012（3）.

［3］罗学东，罗文旭.多伦多大学课堂教学特点及其对我国高校课堂教学改革的启示［J］.中国地质大学学报：社会科学版，2013（6）：110-112.

［4］向征，江婷，汪庆春.高校优秀教师课堂教学特征的实证研究［J］.黑龙江高教研究，2006（1）：111-113.

［5］王光明，佘文娟，宋金锦.基于NVivo10.0质性分析的高效数学学习心理结构模型［J］.心理与行为研究，2014，12（1）：74-79.

［6］李静，等.中学信息化课堂教学交互作用研究［J］.中国电化教育，2014（2）：101-107.

［7］张学新.大学课堂教学改革的新探索［J］.复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

［中图分类号］G645

［文献标识码］A

［基金项目］安徽省哲学社会科学规划项目（AHSKQ2014D72）

［作者简介］徐晓波（1980-），女，硕士研究生，讲师，研究方向为心理学教学与研究。