探究新疆高职院校汉语言教学班中少数民族学生的管理策略

胡蓉

摘 要：我区少数民族学生进入学校后，首先开始汉语语言的学习。由于对汉语掌握程度较低，汉语基础薄弱，一时间很难融入和适应当前汉语言教学班的学习进度以及教学方式，他们会由于文化差异的不同以及外界因素的影响，表现出很多特殊的心理和学习状况，我们结合少数民族学生的心理状况以及他们的学习特点进行汉语言教学模式和管理策略的制定，帮助他们更好的进行汉语的学习，推动他们身心健康发展。

关键词：高职院校;汉语言教学班;少数民族学生;管理

高职院校对汉语言教学班中少数民族学生的汉语言教学必须具有针对性，这就要求教师在制定汉语言教学目标之前，必须充分了解少数民族学生的学习情况和学习需求，并结合少数民族学生的实际情况和学习需求合理的制定教学计划和教学方案，提高少数民族学生的汉语言能力。

1 高职院校汉语言教学班中少数民族学生的学习现状

1.1 汉语应用能力差异大 少数民族学生进入汉语言教学班级学习的途径各不相同，“民考汉”和“双语班”学生是参加汉语文高考并享受国家照顾政策以后直接由高等院校汉语言授课专业录取而进入汉语言教学班级的，这部分学生由于在基础教育阶段比较系统地接受了汉语教育，并且部分学生能够通过民族汉考等级考试，直接进入专业班学习。所以在进入高等院校以后基本可以接受民汉一体化的教学进度和课程安排 ，但个别课程学习起来仍然有很大的难度，如新疆师范大学各专业学生大学英语、高等数学、大学语文等课程很难与汉族学生在同一层次上学习。“民考汉”和“蒙授生”在基础教育阶段基本是以接受民语言教学为主，汉语应用能力大多都是通过日常生活中与汉族同学交流自学等方法习得的，在高职院校纯汉语授课的氛围中这类型学生的学习压力要远远大于“民考汉”和“双语班”学生。

1.2 思维与认知方式传统 少数民族学生虽然通过自身努力通过了学校要求的汉语水平资格考试，但当少数民族学生身处陌生的语言环境时，他们还总是按照习惯的思维方式思考事物并用母语的语言模式反映事物，导致他们的应变能力较差，其进取心、创造性也同时受到了极大程度上的限制。在传统观念、风俗习惯的影响与制约下，当进取心、创造性思维受限后，上述各类型少数民族学生往往在面对新事物时表现出犹豫与迟疑。同时，封闭性心理易使其固步自封，缺乏面对新事物的心理准备，缺乏不断开拓的心理追求。由于从学校及其他各种媒体所获得的各类信息也少于汉族学生，因而汉语言教学班级中少数民族学生的目标不是很明确，直接导致了他们学习的积极性不高，且不易形成迫切的学习需求。

1.3 学习汉语言的主动性不强 虽然少数民族学生希望自己能在汉语言教学中取得优异的成绩，但是由于少数民族学生适应能力不强，无法更好的适应汉语言教学形式，导致少数民族学生的汉语言学习成绩一直不是很理想。汉语言教师如果不针对少数民族学生的实际情况合理的制定教学计划，这类学生学习的自信心就会受到很大的打击，学生就会失去汉语言学习的兴趣。很多少数民族学生都是被动的学习，这样根本无法实现提高学生汉语言能力的教学目标。

2 高校汉语言教学班中少数民族学生的管理方式

2.1 提升少数民族学生的自我管理意识 如今，少数学生很难真正融入到集体中，原因是少数民族学生汉语言基础比较薄弱，汉语言的成绩也不是很理想，这类学生会存在一定的自卑感，而且这类学生和汉族学生之间也会存在沟通障碍，自己内心的真实想法很难表达出来。还有一些少数民族学生缺乏自我管理的能力，上课玩手机、睡觉，严重影响了课堂秩序。针对以上问题，高校必须结合少数民族的实际情况采取解决对策。高校可以任命少数民族学生为班级干部，增强这部分学生的责任感和凝聚力，提高自我约束能力。管理班级事务可以促进少数民族学生和汉族学生之间的交流， 在学习中，可以采取民汉一帮一，学生结对子，互助学习。在宿舍管理中也可采取民汉合宿，在生活中学习汉语。

2.2 加强教师和少数民族学生的沟通 在高校汉语言教学中，教师的专业水平和综合素质对少数民族学生汉语言的学习效果有很大影响。因此，高校必须加强汉语言教师的培训，不断提高汉语言教师的专业水平和综合素质，进而提高汉语言教学质量。要想提高汉语言教学效率，教师必须改变传统的教学方法和教学理念，不断创新教学模式，丰富教学内容。教师还要多和少数民族学生进行交流，缩短师生之间的距离，多关心学生，让学生积极参与到汉语言教学中，充分发挥学生在学习中的主体地位。如，在汉语言教学中，教师和大家一起听读汉语小说、一起看汉语新闻 、电影，电视剧等，并让大家做出观后总结，提高学生的汉语言表达能力。教师还利用多媒体为学生展示自然景物，比如蓝天、瀑布 、花草树木等等，让学生猜想这幅画想要表达什么。有的少数民族 学生说，“天很蓝， 像蓝色的海洋。”“这是瀑布，是大自然 像巨大的水帘。”“可以出去游玩。”很多学生都对此说出了自己的看法，提高了学生参与到汉语言教学中的积极性和热情。

2.3 制定分层小班教学模式 在汉语言教学中，教师要结合少数民族学生的实际学习情况，分层制定教学计划和教学目标。教师在布置汉语言作业时也要采用分层布置的方式，现在各高职院校的预科汉语班级人数较多，大多在50-60人。教師在汉语教学中无法照顾到每个学生学习汉语。除分层教学模式外，可以展开小班教学，人数控制在30人左右。这样可以提高学生学习汉语言的积极性，让每一位学生都参与到汉语言学习中。

3 小结

少数民族的汉语言教学对少数民族学生的成长和今后的发展具有重要的作用，目前从高校汉语言教学班中少数民族学生的学习状况来看，汉语言教学还有多方面的不足，如，少数民族汉语言基础薄弱、思维与认知方式传统、学习汉语言的主动性不强等，所以想要进一步提升少数民族汉语水平需要提升少数民族自我管理能力， 需加强教师和学生之间的沟通和创新教学方法，更新教学计划等，这样才能更好的实现 少数民族学生的全方位发展。

参考文献：

[1]博潘·呼马尔别克.探究高校汉语言教学班中少数民族学生的管理策略[J].赤子，2015（10）：155-155.

[2]刘永泉.浅议高校汉语言教学班中少数民族学生的管理策略[J].中国电力教育，2010（25）：165-167.