浅谈农村初中生物教学资源的开发利用

康子林　张洪强

摘 要：在生物教学中，实行新的课程标准，面临的最大问题就是没有充足的课程资源。生物教师在实际教学中，应基于新课标的引导，全面发挥自身的教学主导作用，转变传统课程资源观念，针对课程资源并结合实际，制定合理的开发利用方案，使课程资源与学校课程材料有机结合，为学生实现全面发展创造条件。

关键词：农村中学；课程资源；开发；利用

生物学科具有较强的直观性。在教学过程中，要想体现这种直观性，必须进行实验。传统教学中，由于实验设备、教学资源等方面不够完善，难以有效开展实验。而教师在课堂教学中，多以板书、口述为主，学生无法直观地体验生物知识，不利于学生形成良好的科学思维能力，生物课堂教学的目标也无法实现。

随着新课改的全面贯彻与落实，农村生物课程资源在开发和利用方面取得了显著成效。教师不仅可以组织学生进行实验，还可以利用多媒体技术为学生演示实验，大大提高了生物教学的直观性。这种教学模式有效激发了学生的生物学习兴趣，促使生物课堂教学效率显著提升。不过，也有一些农村中学因实验器材、教学模具不够完善，并没有开展实验课程。面对这种情形，生物教师应转变自身的课程资源观念，以开放性的理念寻求农村地区的特色生物教学资源，将其与生物课堂教学相结合，促使生物课堂由传统的封闭教育模式转变为开放教育模式，有利于提高课堂教学效率。

一、用活自然资源，培养探究能力

农村学生成长于乡村，与大自然有着密切的联系，因此，在实际教学中，教师可以将虫鱼鸟兽、花草树木等自然生物作为教学标本。学生通过观察具体的生物标本，可以对生物知识形成感性认知，进而激发探究的兴致。例如，在讲解“植物主要类群”的知识时，由于苔藓植物，如小墙藓、葫芦藓、地藓等，常见于学校的阴湿区域，因此，教师可以采取提问——实体探索的教学方式，这样不仅有利于学生通过实地观察探究掌握相关知识以及基本的植物观察方法，还有利于学生深入自然、了解自然，充分感受大自然的神奇魅力。又如，在讲解蕨类植物的知识时，教师可以要求学生在课余时间深入大自然，寻找蕨类植物，观察并记录蕨类植物的种类和生长环境，然后让学生在课堂上为同学展示自己搜集的资料。学生展示并讲解后，教师让学生以小组的形式对蕨类植物进行观察分析，引导学生对相关知识进行有效的整合。这种教学方式有利于学生认知实际生活与生物学科的密切关联，从而明确生物学科的学习意义与应用价值，激发学生的生物学习兴趣。

二、利用家庭资源，激发学习兴趣

农村学生与大自然接触密切，因此，可利用的生物资源非常多，如家禽、花草、树木等。而日常生活中接触的池塘、菜园以及农田的教学资源更是丰富。农村学生在课余时间会帮助家长做些零杂的农活，获得的劳作经验中便含有大量的生物知识。例如，在讲解“其他生物的生殖方式”以及“种子萌发形成幼苗”等知识时，教师便可以要求学生深入生活去观察与记录，以实际生活中的植物为切入点，调动学生的好奇心与探索的欲望。教师在讲解动物器官构造与生活习惯时，由于农村多饲养禽畜，学生对这些均有一定程度的了解。因此，教师可以对实验环节进行合理弱化，利用多媒体技术向学生展示相关知识，引导学生思索、讨论。这样不仅可以有效调动学生的课堂参与积极性，促使课堂具有良好的生动性，还能为学生营造良好的学习氛围，提高课堂教学效果。此外，由于学生家长多为务农人员，农业生产经验十分丰富。教师可以让学生向家长请教相关的农业生产问题。这样不仅可以让学生在与家长谈笑中掌握生物知识，还可以让学生明确生物知识与实际生活的关联，有利于学生对生物知识产生学习兴趣。

三、用好校内资源，培养实践能力

普遍来说，农村校园的占地面积较大，生物教师应对这一资源多加利用。教师可以与学生共同建设校园生物角，不仅可以丰富课堂教学的实物標本资源，还能为学生提供良好的生物实验场所。例如，教师在讲解植物生活史时，校园生物角便可以为学生培育、观察生物提供机会。教师可以指导学生扦插月季，小容器饲养鱼类，与学生一同在生物角实施玉米人工授粉、果树嫁接、红薯经扦插、马铃薯块茎育苗等试验探究活动。学生学习生物的空间得以有效拓展，有利于激发学生对知识的探索欲望，进而培养学生形成良好的实践探究能力，提高学生的综合素养。

四、依托农业资源，提高应用能力

随着农业现代化的不断发展，农业生产也在不断发生变化。这是农村初中生物教学不可忽视的有利资源。在完成教学任务后，可要求学生对农作物进行铲除杂草、防治病虫害、浇水、施肥的管理。学生通过掌握用药、灌溉、施肥等知识，对有机肥肥效、化肥肥效以及除草剂危害等有了明确的认识。教师还可以组织学生参观反季节蔬菜的种植，了解温室大棚的作用；观察沼气池的结构、使用原理，找到农村环境的污染源，寻求农村环境治理方法。结合农村实际生产，可以有效丰富生物教学的内容，有利于培养学生生物知识的实际应用能力，进而提高学生的综合素质，促使其全面发展。