小学低段数学作业订正有效策略探寻

夏淑娥

【摘要】 低段数学作业订正是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义. 针对《浙江省小学数学教学建议》及“减负提质”的现实要求，提高数学作业订正的有效性已是当务之急. 本文以追求有效教学为目标，点击当前数学作业订正中存在的问题，与同行探讨数学作业订正的有效对策.

【关键词】 低段数学；有效教学；作业订正；策略

作业订正的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义. 本文结合笔者的教学实践，谈谈低段数学作业订正中存在的问题及其对策.

一、低段学生数学作业订正存在的问题与原因

我们通过在教学调查中发现低段学生在数学作业订正中产生这些问题的主要原因：

1. 学生订正作业态度不端正

一、二年级学生由于年龄小，很多良好的习惯没有养成，认为作业做完上交就算完成了，订正作业是无所谓的. 如果教师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真. 反之，教师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正，随便应付一下老师.

2. 学生学习能力差，影响作业订正

农村学校大概每班有百分之十学习能力差的学生，他们拿到作业本之后一筹莫展，对于订正作业他们心有余力不足，不知道自己作业错在哪，怎么订正. 有些还得老师一对一讲解后才能订正.

二、改变低段数学作业订正无效策略

针对上述现状，以及《浙江省小学数学教学建议》和“减负提质”的现实要求，提高数学作业订正的有效性已是当务之急. 笔者认为可以从以下几方面策略着手：

1. 端正态度，引导学生养成及时订正作业的习惯

学生良好习惯的形成不是一朝一夕的， 需要学校、家庭、教师形成有效的教育监督网. 每次我趁学校开家长会之际， 向家长提出作业订正的具体要求，请家长协助老师督促子女作业的订正， 发挥家长、学生群体在作业订正中的作用，培养“小教师” “作业订正小组长”等，协助教师进行作业订正情况的检查，通过家校联系卡邀请家长帮助、监控学生作业完成情况， 以提高和拓宽作业订正监控的时间和空间.

2. 改变批改策略，让学生容易订正

作为老师，首先要帮助学生明确错误所在，到底是哪一步错了，究竟是什么原因导致的错误，是没看清楚题目还是计算上的错误等等，只有帮助学生找出错误的真正原因，才能为学生订正作业时指出明确的方向.

（1）改变传统批改符号

传统的作业批改方式，忽视作业的评价功能，对学生的解题正、误，简单地画“？菁”或“？菖” ，而对学生的解题思路、方法、技能、思维品质则不予理会，学生拿到作业时茫然不知所“错”. 久而久之，导致学生消极对待作业订正，作业订正的有效性就大打折扣. 我们要使作业本的方寸之地成为师生间情感交流的一块芳草地，促使学生积极展开自我纠错、自我订正. 对于学生作业中巧妙的解法可以批上“你真聪明？ ‘富有创造性” “你知道的真多” 等简短评语鼓励学生，使他感受到成功的愉悦；若发现学生的错误处可写上： “想一想” “再算一算？” “再去看看书” “这样做有道理吗” 等鼓励性语言激发其改正错误的勇气； 若发现学生字迹潦草、抄错题等现象，就批上“若字如其人该多好” “再去核对一下题目” “要认真做题”等； 发现学生的作业有进步时， 就批上“继续努力” “有很大进步” “你肯定能学好数学”等允满感情色彩的评语，这样就可以使他们产生新的学习动力.

（2）关注学生的个别差异

“没有两名学生是完全一致地思考问题、处理信息的，孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二. ”每名学生思考问题的方式不同，所以错误往往也是各不相同，针对集体讲评缺乏针对性，教师应充分尊重学生的个性，注重个别辅导. 虽然这样的订正会花去老师更多的休息时间，但这是从根本上解决作业订正无效的唯一途径. 磨刀不误砍柴工，只有老师重视了订正，学生才会重视.

3. 优化方法，让学生有效地订正作业

（1）诊断

拿到作业不分青红皂白就订正的同学大多不能一次订正到位，或偏误或不全. 科学的方法第一步：订正前要三思而后行，也就是要引导学生，看到错，先要问个为什么，想想： 自己错在哪里？为什么做错了？第二步：订正时要“专心志致”：发现自己错误的原因后，再认真订正，边订正边提醒自己避免犯“老毛病”. 第三步：订正后要“跟踪追击” ：不是说订正好了就完成任务了，要引导学生订正后，再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同？是不是正确？每名学生都要学会诊断反思，这是订正的第一步.

（2）订正

订正时候要求学生不仅要把“错误答案改为正确答案”，更重要的是把对错题的分析和思考写出来. 根据不同的题型进行不同的方法订正. 判断题、选择题：订正时要写出理由；计算题：要先找到自己错在哪里？圈出或标出自己错在哪一步；应用题：在理解的基础上进行订正，有时可以让学生讲一讲为什么错误，讲一讲现在对题目的理解，讲一讲以后再遇到类似题目要注意的地方. 这种“讲”可以同桌讲、小组内讲、跟老师讲，目的就是通过这种方式把学生的思维水平暴露，做到这样就可以防止学生因为歪打正着、蒙混过关等情况，增加对题目深刻的理解掌握和运用.

（3）错题整理

教师与学生一起建立自己的错题集，把做错的题目记在本子上，然后订正好，并分析一下错误的原因和可以采用什么样的办法改进. 时间长了，学生的积累也就多了，不光是起到了收集错题的功效还能让学生发现自己的不足，及时改进学习方法.

总之，数学作业的订正不应该成为学生的负担，只要老师从实效出发，科学而又艺术地运用各种订正的手段和方法，一定能让学生爱上订正，从而有效提高学业成绩.