培养小学生数学质疑能力“三策略”

夏品静

【摘要】 在小学数学课堂教学中，培养小学生的数学质疑能力是十分重要的. 课堂上，教师要善于通过创设情境，激发学生质疑热情；指导方法，提高学生质疑能力；感受释疑，让学生体验质疑喜悦.

【关键词】 小学数学；质疑；培养

一项由北京师范大学、中国青少年研究中心和北京出版社有关专家开展的“我国中小学生学习与发展”的课题研究显示：在上课时遇到问题当场主动提问的，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅为2.9%. 在小学数学课堂教学中，小学生的质疑能力是十分重要的，如果小学生在数学学习的过程中缺乏质疑，那么，他们就不能够进行有效的数学思考与数学探究. 那么，如何培养小学生的数学质疑能力呢？

一、创设情境，激发质疑热情

小学生的感性认识多于理想认识. 更多的学生对形象的直观的事物感兴趣，对有趣味性的事物感兴趣. 教师可以创设有效的情境来激发小学生的质疑兴趣，充分调动他们的学习主动性和自觉性.

1. 悬念式情境. 悬念式情境就是教师在知识的重难点处设置悬念，让学生产生疑问，从而引发学生积极思考，提出问题. 如，在“数的整除特征”教学中，设计一个悬念：学生随意说一个多位数，老师都能很快地说出这个数能否被2、3、5、9等数整除. 通过验证老师结论的正确，学生必然产生疑问，进而产生释疑的心理需求，学生的积极性就被调动起来了.

2. 故事情境. 故事情境是学生最喜爱的一种情境. 在新课程的教材编写中就有很多情境可以利用. 如，在北师大版五年级下册“分数乘法”中就有一个很有趣的故事. 唐僧师徒分西瓜，八戒吃了，悟空吃了剩下的，八戒认为悟空吃得多一些，不公平. 悟空说：“我们分到的一样多. ”这是为什么？情境的出现，大大刺激了学生的学习欲望.

二、指导方法，提高质疑能力

要引导学生学会质疑，学会提问，就必须教给学生质疑的方法. “授人以鱼，不如授人以渔”让学生懂得“向谁质疑”“质疑什么”和“怎样质疑”. 要让学生明白，质疑不是漫无边际的，要运用已有的知识经验去发现问题，提出有价值的问题.

1. 向教材质疑

教材是知识的重要载体，向教材质疑并不是否定教材，而不是让学生以一个研究者的身份，经历知识产生与发展的过程，把自己学习过程中有价值的疑问提炼出来，并加以解决. 学会在事实的模糊处质疑，在知识结构上质疑，在概念的内涵、外延的拓展上质疑. 如，五年级上册的探索活动（成长的脚印）用数格子的方法来计算不规则图形的面积，不能用已学的基本图形的面积计算公式来计算，学生无法直接解决问题. 教材没有直接告诉我们计算的方法，不善于质疑的老师和学生会借助以前的“不足一个方格的，两个算一格”的知识进行计算. 而善于质疑的学生就会打出一个大大的？这样处理它们的误差会很大.

2. 向老师和同学质疑

课堂是多元生成的教学活动. 很多学生只知道教师说一就是一，从来不问“为什么是一？为什么不是二？”这对学生发展和综合素质的提高是很不利的. 因此，要教会学生善于向教师和同学质疑，不轻易地认同他人的观点，而是通过自己或小组的独立思考，判断其价值，并提出自己独到的见解. 如，教学《分数的认识》时，学生提出质疑“老师，为什么一张纸的是半张纸，两张纸的是一张纸，四张纸的是两张纸. 同样是，纸的张数却不一样？”老师可以组织学生开展讨论，让学生据理力争，问题自己提出，规律自己寻找，结论自己总结.

3. 向常规和生活质疑

经常鼓励学生发现生活中一些富有挑战的问题，在发现中质疑. 对常规揭发质疑、评价、拓展思路，以寻求独特、新颖的解题方式. 如画圆的方法，可以先画一条射线，以端点为圆心，再从端点出发，在射线中选取一条线段做半径进行画圆.

三、感受释疑，体验质疑喜悦

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者. 而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈. ”在教学中，我们要树立起“失败是成功之母”的理念，要以满腔的热情为学生积极创造“多次追求成功”的条件，努力捕捉他们身上的闪光点，想方设法给他们表现才华、体现价值的机会，树立“成功”感. 提出问题就需要把问题解决，如果学生在尝试中一味的失败，那么就会产生畏惧心理，在心灰意冷中失去探索的兴趣. 数学课堂教学就是一个体验的过程，让体验知识的产生和发展的过程. 更要让学生体验到学习数学所带来的乐趣，尤其是体验到问题解决时所带来的那一份成功.

例如，教学“分数的认识”时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自己准备的绳子. 折出它的，折好后，让小组之间比较长短. 有的学生就提出了“大家折出的都是绳子的，为什么长短会不一样呢？”让学生去尝试解决，最后得出：由于准备的绳子长短不一样，单位“1”不相等，所以它的也不相同. 在学习中，从问题的提出，到问题的解决，学生体验到了成功的快乐，激发了学生提问的热情.

总之，学生的学习过程应是一个不断产生问题，发现问题，解决问题，再产生问题的螺旋式上升的过程. 只有培养学生质疑，提出自己独到的见解，敢于挑战权威，才能在教学中发挥学生的主体能动性，学生才能时时处于积极的思维之中，创新意识和创新能力才能得到培养，才能全面提高.

【参考文献】

[1]陈丽华. 数学教学中“质疑”能力的培养[J].现代教育科学.2015年06期.

[2]刘言林. 在数学教学中如何提高学生质疑问难的能力[J].新课程·小学.2015年11期.