在倾听中培养幼儿的语言表达能力

石洪娃

【关键词】 幼儿教育；倾听；情境；创设；方法

【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）18—0121—01

一、注意倾听，满足幼儿的心理需求

1. 倾听幼儿的选择。幼儿在课堂学习中的需求往往不是通过他们的行为，更多的是通过他们的声音表达出来。它可能是一个句子或者一个简单的感叹词，以及一声叹息和无声的抽泣，这些声音包含着孩子对尊重的希望、对理解的渴望。因此，教师要多倾听他们的心声。如，在教学“说话”的时候，孩子们又提议进行比赛，我让他们进行小组对抗赛，分别找出自己认为“说”得最好的同伴比赛。教室里一下子就变得热闹起来，他们配起了动作，表情到位。看着孩子们那兴奋的神情，听着他们精彩的说话，让我颇感欣慰。

2. 倾听幼儿的疑惑。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，让孩子通过“听”和思考能够有一点想法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解，这可以让孩子每一节课都有自己的收获。所以，教师要在课堂中积极鼓励幼儿质疑问难，使幼儿的个性得到发展。

3. 倾听幼儿的情感。教师要能对幼儿特别是五六岁孩子的情感动向和状态作细致入微地把握，并及时加以协调和引导。一个善于倾听的语言教师，能迅速准确地从幼儿发出的各种声音中听出焦虑、愤懑、悲哀、快乐和喜悦，同时在教学中做出适当及时的反应和引导。

二、创设语言教学情境，促进幼儿智力和语言发展

1. 借助教具，创设直觉情境。幼儿的情感和语言的观念，以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。幼儿文学作品中出现的信息，往往是幼儿通过自己的观察和操作不能直接发现的信息，往往来自于一个故事、一个童话之中。如，对于故事《小蛾蚂找妈妈》，教师可以制作相应的布偶教具，使幼儿对青蛙妈妈的样子有一步步的认知，最后得出一个整体青蛙的形象。

2. 布疑设问，创设问题情境。幼儿文学作品中，性格化的人物是假设的基础，所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺序开展的。还以《小蝌蚪找妈》为例，故事中的小蝌蚪是通过鸭妈妈、鲤鱼妈妈等一点点来知道自己妈妈的特征，最后把这些总结到一起就是自己妈妈的整体特征。而幼儿的思绪也是跟着小蝌蚪走的。因此教师还可以通过引导幼儿编故事结尾、续编故事去作进一步的假设，这对幼儿的假设能力也是一种挑战。在日常的语言教育活动中，教师要针对幼儿的心理状态及思想实际，结合教材内容，设置有思维价值的问题，启发幼儿思考，引导幼儿进入角色，诱发幼儿的问题意识，激活幼儿的思维兴趣，调动幼儿的学习积极性，在培养幼儿语言能力的同时，提高幼儿的道德认识及明辨是非的能力。

3. 寓教于乐，创设表演情境。活动与环境的各种因素对道德情感具有诱发、熏陶作用，幼儿生活的空间是其成长的基本环境，让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中，不宜枯燥地照本宣科，要适时适度，因地制宜，恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂，让幼儿在美的享受中得到教育。在教育活动中，可创设特定的情境，让幼儿亲自做一做，在表演实践的过程中进一步加深理解作品的情节与主题，从而作出正确的语言表达和行为选择。例如，在讲故事《小马和小驴》时，教师可运用情境表演、动作演示等手段，引导教师给幼儿戴帽子，幼儿给教师扣钮扣，帮助幼儿理解“互相”的概念。接着出示教学挂图，引导幼儿理解小马和小驴遇到了什么困难，它们是如何互相帮助的，最后指导幼儿模仿小马、小驴用树下的跷跷板，互相帮助吃到果子的动作，边做动作边用语言表述他们互相帮助的过程。借助表演，寓教于乐，使活动生动活泼，富有成效。

4. 引导实践，创设现实情境。实践是幼儿语言能力培养的重要途径，引导幼儿参与实践活动能有效帮助幼儿将认识转化为实践，帮幼儿加深理解所学到的知识。节假日，教师可要求家长带孩子参观地方的名胜古迹、城市建设、企业等，让幼儿通过眼看、口问、耳听，直接参加社会实践。再通过演讲的形式，引导幼儿讲述调查情况，通过各种社会实践不仅可以使幼儿“言之有物”，还可以使幼儿从看到的事物中受到教育。

编辑：王金梅