名师工作坊内教师网络研修效能的优化策略

李莉

【关键词】 名师工作坊；网络研修；教师；专业成长；策略

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）18—0025—01

一、传统环境下名师工作坊建设实践

从20世纪90年代开始，专业学习共同体在美英等西方发达国家悄然兴起，成为知识经济时代背景下一种新的学校发展模式。为优化教师队伍结构，提升教师教学能力，上海市教育行政部门借鉴国外先进教育理念和教育实践样本创设本土化实践，于2000年成立首批名师工作室。

2010年我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，纲要中将加强教师队伍建设作为教育改革的重要保障措施，提出了建设高素质专业化教师队伍的战略目标。我国48万所学校中有30多万所学校师资力量不足，乡村教师总体教学能力偏低。作为处于新生阶段的教师专业发展模式，名师工作室尚未在全国范围内大面积推广开来，相较于我国庞大的教师队伍，依然是一种极其稀缺的教育资源。受时空限制，传统环境下名师效应只能影响工作室内有限的成员，辐射范围狭小，名师积淀扎实的学科知识，良好的反思习惯，敏感的研究意识，高超的教学技能无法惠及广大乡村教师。

二、“互联网+”环境下名师工作坊内教师网络研修

信息技术的广泛应用为新时代教师专业发展开辟了新途径，“十二五”期间，教育信息化顶层设计基本形成，保障条件进一步夯实，“三通量平台”的建成将网络学习与网络教研日渐融入到教师的专业发展过程中。到Web2.0时代，网络研修平台为“学—研—创”过程网络化提供了技术保障支持。

“互联网+教育”让教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识，让教育内容持续更新、教育样式不断变化、教育评价日益多元。在开放的大背景下，全球性的知识库正在加速形成，优质教育资源正得到极大程度的充实和丰富，这些资源通过互联网连接在一起，使得人们随时、随处都可以获取他们想要的学习资源。

三、基于“互联网+”环境下名师工作坊教师网络研修的效能优化策略

1. 工作室名师多元身份驾驭能力提升。名师工作室作为促进教师专业成长的组织细胞，它具有团队的一般特征。访谈结果表明高效能名师工作室的主持人在工作室中往往集教育者、管理者和领导者角色于一体。名师工作坊主持人不仅要以教育实践专家的身份指导工作室成员的专业学习和发展进行有效指导，还要以领导者身份规划愿景，促进培训内容与价值追求相统一、规范章程化，营造成员间合作学习氛围。名师主持人对多元身份的驾驭能力与工作坊内教师研修效能成正相关。

2. 合作与反思性场域的营造有助于唤醒教师的专业自觉。随着终身学习、教师专业发展、教师作为研究者观念的冲击，很多教师内在的学习需求增强，研究显示，教师这一需求在合作与反思氛围浓厚的名师工作室内会得到支持，信任会打通教师与教师之间展开分享经验与感悟的通道。工作室主持人可通过QQ群、微信等即时通讯工具搭建成员与成员以及成员与专家之间的对话平台，营造合作与反思的场域，激发工作室内教师的专业自觉性，并督促对教育理念进行移植于自身的教学实践当中。

3. 互动模式的多元化。文献研究表示，依据所借助的互动平台与工具的不同，网络研修社会性互动的实施方式可分为内嵌式和外置式两种类型。内嵌式的社会性互动指通过网络研修平台上自带的社交工具，学习者与导师或同伴交流、协作、分享知识。外置式的社会性互动实施方式是利用网络研修平台以外的网络社交媒介进行社会性互动。目前，教师普遍使用的外置式社会互动性平台有微信、微博、博客和QQ。学习者在外置式社会性互动平台上可以快速交换信息资源和想法，参与人数的增多会使这种更加便捷、随意的社会性互动激发研修者的研修积极性。

4. 延伸线上网络研修至线下。文献表明，网络研修这一特殊研修环境下，“名师工作室”成员之间处于时空分离的状态，在研修活动中缺失社会临场感。所谓临场感，就是使在线学习如同发生于真实情境中的学习一样。社会临场感是参与者把个人特色映射到共同体中的能力，是作为真实存在的人向其他参与者展示自己的能力。除了线上的社会性互动，在实际调查中发现，“名师工作坊”成员已经自觉地将社会性互动延伸到线下，即面对面地社会性互动，学习者能够根据所在地域和所在兴趣等通过建立面对面的学习小组，定期会面进行讨论学习。

5. 结合平台数据量化评价嵌入伴随式质性评价。“互联网+教育”环境下，大部分网络研修平台都有研修者发帖数、点赞数以及该数据生成的排名，调研显示，平台数据量化评价结果影响到研修者的研修积极性，排名靠前的研修者会更加积极地参与互动。同时高效能工作室导师更加注重对研修者的伴随式评价，注重收集研修者的研修笔记和研修反思，并能及时给予反馈，将伴随式质性评价与量化评价结合起来会使工作室研修活动更加有成效。

编辑：郭裕嘉