用心观察有效指导

严经球

摘要：区域活动作为幼儿小组学习的一种有效方式，在促进幼儿个性化发展和提高幼儿自主学习能力中起到其特有的作用。教师如何在区域活动中用心观察幼儿，为后续有效指导提供科学依据是一个新兴的话题。教师应当实行“用心观察、有效指导”策略，在区域活动中认真观察幼儿，适当的指导幼儿，了解幼儿之间的差异，有针对性的进行引导和教育，从而促进幼儿良好的发展。那么，教师如何在区域活动中有效观察和指导幼儿呢？本文就此问题进行深入的分析与探讨。

关键词：区域活动；用心观察；有效指导

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0217-02

《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应成为幼儿学习的观察者、支持者、合作者和引导者。区域活动作为幼儿小组学习的一种有效方式，在促进幼儿个性化发展和提高幼儿自主学习能力中起到其特有的作用。教师在活动中的观察与分析对教师是否科学有效、有针对性的指导幼儿，促进幼儿在原有的基础上获得长足的发展具有重要意义。本文就教师在区域活动中的用心观察与适当指导提出一些意见，希望对同行有所启示和帮助。

一、用心观察提供指导依据

观察是指导的前提。教师确定了对儿童的观察与记录，就会开始倾听幼儿，解读幼儿、理解幼儿；教师越来越多地看到幼儿的潜能，认识到他们实际能做什么和他们确实做了什么；教师重新思考与幼儿之间的关系。由此可以确定，在区域活动中幼儿教师用心地、有效地观察是非常必要的，通过观察幼儿，可以让教师真正了解幼儿，并且思考与幼儿日常的相处、对幼儿的教育，如此可以端正自己的态度、纠正自己的不足，基于幼儿的潜力及幼儿的特点，采用适合的方式方法来指导和教育幼儿，这对于幼儿健康的成长、良好的发展有很大帮助。当然，为了有效的观察幼儿，要明确观察要点，有目的、有计划地进行观察。

（一）区域活动中教师观察幼儿的现状

如今的幼儿教育界，掀起了一股写学习故事的热潮。很多幼儿园都要求教师写几篇幼儿学习故事，于是老师们为了写学习故事而观察幼儿，出现本末倒置的现象。造成教师对幼儿的观察并不到位、并未用心。原因之一是诸多幼儿教师的观察意识不强。很多幼儿园教师的确知道要在区域活动中观察幼儿，记录幼儿的行为、表现、能力情况。但事实上，教师并没有真正理解对幼儿观察的重要性，因此在区域活动中观察幼儿只是为了完成任务或是更好的教育和管束幼儿。原因之二是我县幼儿园大多存在大班额现象，幼儿人数多，教师忙于组织幼儿，确保幼儿安全，保证幼儿足够的操作材料等，疲于应付，难以静下心来用心观察。三是教师观察比较随意，缺乏目的性和计划性，更不用说用心观察了。其实，观察幼儿是需要耐心和细心的，但是很多教师耐心有限，难以长时间用心的观察幼儿，自然不能真正了解幼儿[1]。

（二）区域活动中教师观察幼儿的要点

基于目前幼儿园教师在区域活动中对幼儿观察的实际情况，确定要想真正用心的、有效的观察幼儿，教师就要在区域活动中注意以下观察要点：

1.首先观察幼儿能否自我选择、计划。幼儿每天来园时能否对自己今天或本周将要进行的区域活动做计划，并按计划进行活动。教师应当细心的观察幼儿能否自我选择、会不会较主动的调整活动、亦或是被动的参与活动，进行记录并分析。

2.观察幼儿与材料的互动情况。本次主题活动中，教师设置的区域是否科学，材料的投放合理与否，幼儿对材料是否有兴趣，是否有一定的挑战性，能否促进幼儿某一方面的发展等等，都需要教师用心的观察、记录并分析。

3.观察幼儿能否持续某个行为。幼儿在区域活动中坚持某个行为多长时间，可以表现幼儿耐性是否良好、是否对所进行的活动感兴趣，通过用心观察，可以了解幼儿的爱好、潜力，为后续合理的指导幼儿、培养幼儿奠定了基础。所以，在区域活动中教师应当注意用心地、细心地观察幼儿进行某项活动的专注时间、中途是否放弃活动、参与活动中是否容易被其他事物所吸引。

4.观察幼儿解决问题的方式和方法。当孩子在活动中遇到了困难，他是怎样解决的？是自己不断探究、跟同伴合作还是求助老师？在区域活动中某些游戏或活动需要幼儿之间相互配合来完成。在幼儿参与活动的过程中观察幼儿是否与其他幼儿合作，观察与其他幼儿合作次数多少，可以了解幼儿的性格特点、幼儿的品质，有利于教师合理的教育与指导幼儿[2]。

二、适时介入抓住指导契机

在区域活动中，教师要了解幼儿已有经验，关注幼儿活动，知道幼儿对什么感兴趣，应该给予哪些帮助和支持，特别是在活动中，教师不随便干扰幼儿活动，要观察幼儿的表现，学会等待，寻找介入时机，在幼儿确实需要的时候给予适当的指导。

当幼儿在活动中出现问题时，大部分幼儿会利用自己已有的经验和方法来解决。有的会与同伴合作，有的会尝试不同的办法，但在尝试无果后很容易放弃。这时，教师就要及时介入，通过问题引发幼儿思考，鼓励幼儿坚持下去，从而解决问题。如在大班科学区“瓶子吹气球”的活动中，幼儿在装了醋的瓶子里加苏打粉，尝试了一次又一次，还是没能把气球吹起来，正想不玩了，老师适时出现，问道：“为什么气球吹不起来？是醋不够多？还是苏打粉不够？或者套气球的速度太慢？我们再来试一试吧！”幼儿于是再次探索，终于把气球吹起来了。孩子不仅体验了成功的喜悦，也懂得了做事情要坚持，养成细心观察、大胆探索的良好学习品质。

三、运用策略进行有效指导

区域活动中，教师要树立正确的教育观、儿童观和游戏观，让幼儿自主活动，不过多干预，只在必要时采用有效的指导策略，帮助幼儿梳理经验，促进幼儿能力的发展[3]。

（一）学会等待给幼儿自主学习的机会

幼儿在区域活动中，由于经验和能力的影响，很容易出现一些小问题，这时很多教师会忍不住去直接介入幼儿的活动，告诉幼儿要怎么做，剥夺了幼儿自主探索的机会。久而久之，当孩子遇到一点小小的问题自己都不想办法解决，而是等老师告诉他答案。其实，这个时候，教师一定要在一旁认真观察，耐心等待，暗示幼儿自己先想办法解决，给孩子更多的探索空间，相信孩子会收获更多。

（二）创造机会加强师幼互动和生生互动

区域幼儿活动中，教师与孩子一起创设了较宽松的互动环境，可以作为互动的参与者参与到活动中来，扮演一些角色，与幼儿进行互动、交流和沟通。如在建构区、科学探究区、角色区的活动等。同时鼓励幼儿之间的合作、互动，让幼儿当小老师，影响同伴。如在音乐区、棋类游戏中，让孩子当小老师，带领同伴一起游戏……

在区域活动中教师用心地、有效地观察幼儿，可以真正了解幼儿、理解幼儿。在此基础上，运用平行式或交叉式等适合的干预方式来指导幼儿，可以使幼儿积极的参与活动，并将活动完成，使幼儿的能力、意识、思维等方面得到锻炼，促进幼儿健康的成长。

（作者单位：福建省长汀县大同中心幼儿园）

参考文献：

[1]白雪梅，朱红霞.幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略[J].新课程学习·上旬，2015（2）：358-359.

[2]包临华.基于观察的幼儿园科学区域活动指导策略[J].教育实践与研究，2015（19）：38-42.

[3]黄玉红.幼儿分区活动指导的有效策略[J].福建教育学院学报，2015年11期.