农村少数民族初中生写作的通病及路径选择

韦福林

摘 要 农村少数民族学生由于受到本民族语言的影响，写作水平长期处于一个低迷的状态，使师生倍感艰辛和无奈。其实，我们教师只要善于引导，因地制宜的创造学习环境，不断改进教学技能，因材施教，少数民族学生的写作能力就会提高。

关键词 少数民族学生 汉语写作 困惑 路径选择

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0064-02

写作能力是学生综合的、创造性的运用书面语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种智力操作技能。写作能力的高低是学生综合素质的体现。农村少数民族初中生由于长期使用本民族语言交流学习，汉语成了第二语言，学生在学习中常常要经过本地方言“翻译”才能达到对汉语的理解和运用。由于学生习惯用方言的思维已成定势，因此，农村少数民族初中生尽管勤奋地学习，往往成绩还是不尽人意，特别是写作方面非常困难，这也对其它学科的学习造成了很大的负面影响。那么，如何有效提高学生的写作能力呢？我认为可从以下几个方面来探讨分析与实施。

一、当前农村少数民族初中生写作中普遍存在的通病

（一）语法错误较多

一个完整的句子，往往由主语、谓语、宾语、定语、状语等部分构成的有机整体。在组成句子的时候，要特别注重各成分之间的搭配。文中主语残缺、错别字层出不穷或语句不通顺等语法问题错误非常多，这是农村少数民族初中生普遍存在的写作通病。诸如本民族语言中的倒语现象在作文中经常出现，要么出现倒装句，要么用词不当，甚至于连标点符号的停顿都用不对地方。这主要问题在于农村少数民族初中生对基础语法不熟练，同时受母语干扰。因此，加强对农村少数民族初中生进行语法指导和训练，真正提高学生的写作水平，是当前农村语文教师亟需研究探讨解决的重要课题。

（二）受母语干扰严重，没有形成用汉语思维的习惯

写作是内在化语言知识和表达方式，借助思维的力量进行外在输出的过程，要进行汉语写作，更有效地运用汉语进行遣词造句，必须要具备良好的汉语思维能力。农村少数民族初中生由于受到母语的影响，许多学生在进行汉语写作时往往定势于用母语思维，然后再翻译成汉语，即他们往往习惯于先按自己的思维习惯用本民族语言来描述一番，然后才将其转换为汉语方式进行写作。这样就不可避免地将母语中的许多表达习惯带进写作中，如果转换得不好，就会出现断层，写出来的东西缺乏逻辑性和感情色彩，长此以往形成习惯，汉语写作水平很难提高。

二、破解农村少数民族初中生写作通病的路径选择

（一）正确引导学生克服思维障碍，增设普通话课程教学，加强口语表达能力

很多学生在进行汉语写作时往往是先用母语进行构思，然后再译成汉语，如果教师硬性要求，很多学生因汉语水平功底有限，会出现词不达意，前后不连贯等现象，学习效果不尽如人意。所以，在教学时应该弱化此方面的影响，比如可以从句子、段落着手，通过积累和积淀，先组成句子，再将句子衔接成段落，慢慢地组成语篇，逐渐培养学生运用汉语思维写作的能力。

另外，农村少数民族地区的初中学校应该打破课程设置与安排统一参照国家计划标准，依托本地语文教师或西部志愿者、三支一扶、农村特岗教师计划等教育资源可提供的能力，根据少数民族地区学生的实际情况，每周适当增设1-2节普通话课程教学，在普通话教学中加强少数民族学生口语表达训练，注重培养学生多读多说，加强说话的连贯性训练，规范口头语言表达能力。日积月累学生就容易形成正确的表达思维，形成用汉语思维的习惯。

（二）引导学生注意观察生活，改进写作教学技能，提高学生写作积极性

新课程改革纲要中明确提出：在写作教学中应该鼓励学生积极的去参与生活，体验生活，关注生活热点，激发学生的写作兴趣与欲望。教师要善于引导学生观察周围生活，增加学生的情感体验，不断丰富写作素材。农村少数民族地区虽没有城市的繁华和喧嚣，但是农村少数民族地区也有自己的独特之处：秀丽的自然山川，特色而传统的民俗习惯，改革开放三十多年来家乡发生的巨变等。教师可以采用观察、听、说等多种方式引导学生观察体验，从而加深学生对家乡和本民族优秀文化的认识，充实作文教学内容。

另外，在写作课堂教学中，首先，教师要改变“理论讲授——范文评析——学生模拟写作”或者“教师讲、学生听”等陈旧教学模式，结合农村学生的实际，创新教学方法，不断激发学生写作的热情；其次，在写作训练上，应采取更加灵活多样的形式，选择贴近学生乡村生活的训练内容，抓住学生关注的话题，从而激发学生的写作兴趣。最后，还应对写作教学的目标进行科学分解、系统整合，合理定位、适时调整，在教学方法上应特别注意有效指导、因才施教，扬长避短、积极肯定，以扭转一些学生在写作中因长期得不到积极的评价而导致的心理自卑与心理恐惧，帮助他们树立写作信心。

参考文献：

[1]钱民辉.多元文化与现代性教育之关系研究——教育人类学的视野与田野工作[M].北京：民族出版社，2008.

[2]黄金结.从文化发展的民族性和时代性看中国少数民族教育问题[J].当代教育科学，2007，（8）.

（责任编辑 陈 利）