浅谈情境式教学之于语文课堂教学的运用

【摘 要】近年来，情境式教学已经适用于大多高中教育模式。将课堂置身于情境教学之中，让学生全身心投入，知人论世，触“景”生“情”，以期达到课堂教学的新生成。怎样理解情境式语文教学？如何让情境式教学融入语文课堂？如何让语文课在情境式教学模式下得到更强升华？将是笔者要浅谈的问题。

【关键词】情境式教学；语文教学；创设途经；运用

现如今，随着新课程改革标准的实施，情境式教学已运用于教学模式的方方面面，教师能够恰到好处地运用情境式教学，便可达到更为理想的教学效果。语文教学自然也不例外。笔者将从语文教学课堂中情境的创设途经展开对此的浅析。

百度有文解释道：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能可以得到发展的教学方法。

一节课要运用情境式教学，首先要明白创设情境的途经。英国应用语言学家已经将情境式教学创设情境的途经概括为六点，分别为：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描述情境。而窃以为，高中语文课堂教学在运用情境式教学的过程中可以充分运用其中三种：以图画将情境重现、用音乐渲染情境、通过表演体会情境。将这三种创设情境的方式恰如其分的运用到语文教学当中，会收获意想不到的效果。

首先，图画再现情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。在高中语文教学中，特别是诗歌单元，图画再现情境就十分重要。现如今的学生对诗歌的领悟鉴赏能力都普遍偏弱，大体是源于对社会生活接触过少，对过去人文理解的局限，于是产生出对现有诗歌材料感知能力的空洞。作为情境教学引导我们，需要让学生设身处地去感受诗歌，就需要借助图画去读懂诗句，进而品味诗句，最后达成诗歌鉴赏的生成。当然前提背景下需要师生之间知人论世的探讨。例如上杜甫的《登高》，几乎全篇每一句都可以展现一幅图画。《登高》的教学重点之一就是其中的意象分析。诗歌当中的急风、高天、哀啼的猿、盘桓的飞鸟、无边的落木以及滚滚的长江水都是一幅又一幅可见可感的风景图。将这些形象鲜明的图片一一展示在学生面前，他们对这些意象的感知一定就比单单看文本中的句子通过脑海去想象播放来得真实有效。学生可以通过图片，立马就能够发现天高风急的态势，感受到落木无边的萧瑟以及长江滚滚的一去不返，此情此景经由图片就能感知一二。这就是将课文内容形象化的具体表现。所以图画再现情境这种创设手段对语文教学中的诗歌是最好的方式。

其次，音乐渲染情境。我们知道，音乐是赋予很多东西以生命力的。之于课堂，也是如此。音乐的语言是除人体口头交流外最亲切最美妙的语言。它所发出的感染力是微妙也是强烈的，可以给人美的享受。窃以为，音乐渲染的情境创设方式很适合语文教学中的现代散文教学和新诗教学。朱自清先生的《荷塘月色》是一篇脍炙人口的现代散文。现代教师的大多教学通常都是传统的经典教学模式，让学生通过朗诵去感受荷塘月色之美，进而体会作者心情。抑或是找出作者心情的主线再去勾勒全篇景致。而愚以为，何不以音乐渲染的模式让学生直接对荷塘月色之美有种心灵的感悟，毕竟因为它有其特有的旋律、节奏，可以塑造出一定的音乐形象，能够把听者带到特有的意境之中去。教师在讲授《荷塘月色》这篇经典现代散文时，完全可以播放当下的流行音乐《荷塘月色》，这首曲目无论音律还是歌词都能给人唯美动人的心理感受。如果不局限于播放现成的乐曲、歌曲，可以让学生先前准备然后上台清唱、哼唱，既能够更快地进入情境，又能够享受语文课堂。凤凰传奇的《荷塘月色》与教材的基调、意境基本对应、协调，主要是能够使学生在歌曲中感受那种“皎白月光”、“静静荷塘”的美。歌词中一句“游过那四季荷花依然香”，是美的经典诠释，学生可由此再去欣赏文中的语句，这便是语文课堂当中的一种全新生成。

再者，表演体会情境。“在过去的教学模式下，学生的参与度是非常低的，枯燥乏味的课堂教学让学生产生了厌倦甚至是抵触情绪，这不利于语文水平的提高。”[1]所以，在情境教学中，我们将学生的表演融入课堂，无疑是让学生充分参与到这堂课当中去，让学生担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。”愚以为这种情境创设是语文教学中最鲜活的特色展示。以《鸿门宴》教学为例，高中学生完全可以“进入角色”甚至“扮演角色”。在学案导学的前提下，学生可以先通过自己对文中人物角色的理解去揣摩演绎，在整堂课当中去表演，学生自导自演，将曾经的鸿门盛宴展示在如今的生活里，定当别有一番情趣。身边人演古人，现代人讲古话，由于熟悉，定当亲切，学生也会对此印象深刻。这也就契合了学生的内心体验，不排斥古文言学习，反而增添兴趣，达到一举两得之效。除古文言之外，戏剧单元更可以运用此种情境创设方式进行教学。无论是中国经典戏剧《雷雨》还是西方莎士比亚文学《哈姆雷特》，都可以将其运用于此。学生通过自身对角色的分析由自己再现，更能捕捉戏剧语言的特性，也更能理解戏剧深意。让学生快乐，能懂语言特色，学到文学知识，体会人物形象，感受时代背景，这都是我们语文教学目的所在。

总而言之，将这三种情境设置手段运用到位，我们语文教学的课堂将不再是传统的传授语言、文学的单调模式，而是一种更具有生命力的甚至是模型的课堂再造。将情境式教学融入到语文教学中，将会是无与伦比的师生共通的对于语言和文学双重的美的享受。

高中语文课堂教学，绝不仅仅再是简简单单的识字、认句，更多重要的则是在于对文本的感知和领悟。“把学习语文和丰富自己的内心世界联系起来，使语文学习成为一件有意义的事”[2]，而这些感悟能力，则需要我们作为情境创设的教学引导者，去一步一步地引领他们。带着学生去“知人论世”，让学生去感受“此情此景”之真，进而达到语文课堂教学的进一步升华。当然，在这些情境式教学的创设里，我们都还需要精炼的语言能力，只有这样，才能将这些情境设置发挥到实处，由精彩的语言导入将学生引领至每一节精彩绝伦的语文课堂。

参考文献：

[1]胡道柏.有效运用情境式教学 提高高中语文课堂质量.中学语文（下旬·大语文论坛），2015（7）

[2]何忠远.创新课堂构思 引发学习激情. 中学语文（下旬·大语文论坛），2015（7）.

作者简介：

欧阳行（1987.12～ ），女，福建省三明市尤溪人，汉语言文学本科生，现为三明九中语文教师。