化学课堂教学中注重学生个性化发展

张嵘

摘要：社会的发展越来越多元，这样的时代对人才提出了高的要求，同时也对教育提出了更高的要求。当前教育的一个最大的问题就是教育的同质化现象。新课标特别提出尊重个性、张扬个性，培养学生创新的精神。独立的人格、独特的个性、独创的精神是未来一代生存的基本素质。

关键词：个性;自主性的学习品质;创造性的个性品质

中图分类号：G633.8文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-076-1

怎样培养学生的个性特长，让学生学有专长，使他们成为社会所需的人，我觉得化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。

一、注重培养学生自主性的学习品质

1.在高中化学课堂教学中，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。如我在每一节新授课前，都要求学生先预习教材，再根据自己的实际情况做同步测试中的知识整理及例题。

2.建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向化学教学的舞台。

3.善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。

二、培养学生创造性的个性品质

1.挖掘教材中的材料，培养自主探究品质。充分挖掘教材中的材料，创设情境，例如，浓硫酸的脱水实验时在实验前作了结论性说明：蔗糖中滴入浓硫酸将变黑，接着让学生回答问题：黑色说明发生了什么变化？（结合蔗糖的分子式）学生完成实验操作，现象是变黑但同时黑色固体体积越来越大就像黑色面包一样。这一现象与事先的说明不完全符合，学生一脸怅然，老师此时引导学生提出问题：该实验过程中为什么体积变大呢？此时学生回答生成了气体，老师再提出问题可能是什么气体？学生根据反应物推出产物为什么气体，从而理解为什么会产生黑色面包。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣、成功的喜乐，使学生情绪倍增，效果良好，使学生产生主动探求知识的欲望，从而激发其对学科知识的探究。在“侯氏联合制碱法”的学习中再适当穿插侯德榜先生的惊人业绩，会对学生产生很好的感染作用，激发他们的爱国热情和对科学技术的永恒探索和求知欲望发挥学生的想象力，培养自主探究品质。

2.创设生动的学习情景，培养学生创新品质。化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生的创新思维。而创新思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度的思考问题，以求得多种设想、方案或结论。在化学教学中，通过引导学生设计实验，学生的创新思维可以得到“活化”和发展。例如，关于原电池的教学，完成铜锌原电池实验后，我会这样创设教学情景的，把2mol/L NaOH溶液分装在两个试管中，然后分别投入纯铝片和放入硫酸铜一段时间后的铝片各一片，观察所发生的现象。分析后者产生气泡速率比前者快，原因电化学腐蚀比化学腐蚀快后，向学生提出下列问题：“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池？”原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极，这是学生熟知的。所以问题一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中的实验展开了联想，联想中创造性思维火花产生了，提出了以下设计方案：（1）镁、铝作电极，浸入NaOH溶液中，镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟NaOH溶液反应，所以铝作负极、镁作正极。还有学生联想到铝遇冷浓HNO3钝化，又设计出另一种方案，（2）铝、铜作电极，浸入浓HNO3溶液中，铝的金属活泼性虽比铜强，但铝被浓HNO3钝化作正极，铜作负极。用电流计验证，果然符合。化学实验诱发学生突破常规，跳出原有知识的框框，能使学生的思维激活到最佳状态，学生的创造能力也得到了培养和锻炼。

3.培养学生迁移运用知识的能力。在当今信息万变的时代里，对学生进行迁移运用知识的能力的培养显得尤为重要。在化学教学过程中，教师应收集一些相关资料印发到学生，让学生自学或适当辅导，从而拓宽他们的知识面。教会学生将所学知识进行迁移，运用基础知识去解答有新意的试题。例如学生在学习氯气时，我顺便提到第一次世界大战中化学武器第一次出现在战场，介绍工业制氯气时，提出试验装置的改变可以直接制备84消毒液，洁厕灵的主要成分等等。也可设计一些新信息题目或一题多变、一题多解，从不同角度进行各种应变讨论、分析。目的都是要求学生把旧知识和新信息联系起来，根据已知进行联想，提高学生迁移运用知识的能力。