让学生不再害怕表达

张亚萍

摘要：仅仅依靠作文课上的表达训练对发展学生的语言作用是十分有限的，所以教师可以基于阅读对学生进行表达训练，可以通过阅读课上让学生对课文内容进行复述和转述、用课文生词练表达、根据情境想象表达、对人物的总结性评价等途径来训练学生的表达能力。

关键词：阅读;表达;训练

中图分类号：G623.24文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-055-1

一、对课文内容的复述和转述

语文教材中有不少情节生动曲折的叙事类课文，这些文章学生比较感兴趣，而且也比较适合进行口头表达，这也是阅读课最常用的一种训练表达的方法。其实，哪些课文比较容易复述，细心的老师也不难发现，在每篇课文后的课后习题中就有提示。以六年级上册的教材为例，整本书中《郑成功》和《牛郎织女》在课后习题的第一题就明确要求“朗读课文，复述课文”。这两篇课文内容的理解上难度不大，只要学生多读多看几遍就能记住故事的情节。再如《黄山奇松》一文的教学中，可以让学生当小导游，请三位不同的“导游”分别介绍迎客松、陪客松和送客松，也可以让学生用第一人称进行自述，如：“我是黄山上那棵鼎鼎有名的迎客松，我的枝干姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。我有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，我已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”除此之外，在课堂上我也尝试过让几个学生分别复述故事的一部分，即有的复述事情的起因，有的复述事情的经过，有的复述高潮部分，有的复述故事的结果，形式多样的复述不仅可以了解学生对课文的熟悉程度，还能减小复述的难度，提高学生的课堂积极性，最重要的是让更多的同学有机会进行表达的练习。

二、用课文生词练表达

对于故事性强的课文我们可以复述，而有不少课文是不适合全文复述的，那是不是就不能练习和表达了呢？其实，每篇课文中都有不少生词或曾经学习过却仍不能灵活运用的好词，但我们可以经常结合课文教学穿插运用词语的表达训练。如：五年级上册的《莫高窟》一文，课后的习题中列出了八个四字的成语和词语。如果教师仅仅要求学生会读、会写、会解释，学生肯定一下子难以消化，几天下来可能连有的词语的意思都会忘掉，更不用说运用了。所以，在这一部分的教学时，我采用开火车的形式，让学生任选一个词语造句，一轮之后，我再次鼓励学生用几个词语造句，并且将这几个句子连成一段连贯的话。孩子们在好胜心的驱使下，有的用上了三个词的，又有的用了四个的，五个的。通过这种形式的造句练习，对学生提出了更高的要求，不仅要求学生能理解新接触词语的意思，还要求能够灵活运用，更能增加学生对这类新词的熟悉程度，以便在今后的口语表达和作文表达中可以信手拈来。

三、根据情境，想象表达

基于课文创设一种情境，让学生根据叙述的对象、语境、目的等的变化，积极地对语言组织，这对学生的话语构建能力是一种挑战，这类表达练习却可以有效地提高学生的语言智慧。如：五年级下册《二泉映月》一文课后练习4中要求学生“静心听听二胡曲《二泉映月》，感受课文所描述的情境”。为了让学生体悟阿炳的情感，感受他一生的苦难，我让学生发挥想象，练说这样的句子“阿炳白天，;黑夜;夏天，冬天。”学生思考后，有的说：“白天，他有时被几个小孩戏弄，扔掉了他的帽子;黑夜，他不能入睡，暗自落泪。”“阿炳夏天在烈日炙烤下汗流浃背地拉着二胡;冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，他瑟瑟发抖地坐在路边拉着二胡。”通过一次次的回答，围绕“落难”展开的想象，学生再听曲子时多了一些安静、同情、悲伤，不再那么无动于衷了。通过这种想象，学生的字里行间都流露出了他们内心的“爱”，爱的链子已经把学生的爱也串联了进去。通过这种想象的表达实践，不仅锻炼了学生的表达能力，也能唤起他们内心深处的情感并与作者产生共鸣，远远胜过了我们语文老师过多苍白无力的讲解。

四、对人物的总结性评价

在教授人物类的课文时，老师一般会设计评价性的表达练习，会要求学生对课文中主要表现的人物作评价或谈感受，并在课文中寻找具体事实来支撑自己的观点，将这些人物评价组织成一段连贯的话。教材中有不少写人的课文，仅以六年级上册为例就有《郑成功》《轮椅上的霍金》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》《船长》等篇目。如《轮椅上的霍金》一文，当我提问：“你觉得霍金是个怎样的人？为什么？”时，学生还会说：“我觉得霍金是一个物理天才，因为他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸，建立了非常完美的科学的宇宙模型。”还有的同学说：“他是一个顽强的人，他21岁就不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，并完全瘫痪，但他坚持学习，凭借顽强的毅力克服生理上困难，一直阅读、学习、研究。”这样的练习很能帮助学生熟悉课文，又能大量运用新接触到的词句，可谓一举两得。其实，对人物评价的表达练习形式还有很多，如给已故的名人写悼词，制作名人卡片等。只要我们善于研究发现，一定会挖掘出更多对学生表达训练的好方法。

对学生而言，作为教材的课文，它的阅读价值体现在哪呢？潘新和先生提出的“在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程”，作为语文老师的我们应该利用好教材这一例子。所以，除了在作文课上让学生进行表达训练外，在平时的课堂阅读教学中也可以让学生进行练习。在设计阅读课的表达练习时，要尽可能减少表达内容上的障碍，尽可能引导学生去自觉运用课文中新学的词语、句子、情境等，让学生把课文语言转化为学生自己的语言，从而促进学生语言的发展，这也必将为学生很头疼的作文表达打下基础。