融数学教学于幼儿生活和游戏中

叶惠玉

【摘 要】幼儿阶段的数学教学非常重要，其有助于幼儿逻辑思维形成，有助于幼儿抽象思维的深化，对于幼儿的健康成长具有非常重要的推动作用。作为幼儿教师需要将数学的教学工作融入到幼儿的生活中，融入到游戏的开展中，带给幼儿更加丰富的课堂教幼儿活动，让幼儿的数学综合能力得到提升。基于此，本文就数学如何更好地融入到幼儿的生活与游戏中进行分析研究，以供借鉴。

【关键词】数学教学 幼儿教学 生活 游戏

前言

数学伴随我们生活的方方面面，通过数学知识的学习，可以让幼儿的思想认识上升到一个新的高度，可以让幼儿的逻辑思维得以形成，可以为幼儿之后的进一步学习予以铺垫。因此，教师要积极探索更好的方式优化幼儿的数学学习能力，提升幼儿的数学学习意识，让幼儿能够在数学的世界中尽情遨游，让幼儿深刻感受数学所带来的魅力。

一、教具应用，贴近生活

皮亚杰——瑞士著名心理学家在关于对儿童数学教育的著作中，曾经阐述这样一个事实“在幼儿阶段过分将图画表象和抽象符号作为教育的重点，会让年龄尚小的幼儿形成单一的记忆，不再富有创造性。”因此，教师在进行数学教学的过程中，便需要注重生活元素的结合，通过相关教具的应用则可以让幼儿的生活体验感增强，可以让幼儿在进行数学学习的过程中深化对数学的认识，形成较为具体的数学学习感官。比如，教师可以将数学的棋盘、概率的转盘、数学的接龙游戏卡片、数字的拼图等教具融入到幼儿数学教学过程中来，一方面可以让教师与幼儿一同进行教具的制作，在教学的过程中学习其中数字、公式等内容，另一方面还能够让幼儿与教师之间的距离逐渐拉进，让幼儿更加喜欢参与到教师的教学过程中来。笔者在进行数学教学过程中，将幼儿生活中常见的瓶盖融入到教学过程中来。笔者对其进行颜色划分，并标注上不同的水果，让幼儿挑选相同颜色瓶盖进行汇总，或者挑选相同样子的水果进行归类，并让孩子们数一数一共有多少个红色的瓶盖，一共有多少个“鸭梨”瓶盖？通过这样的方式激发幼儿的数字学习兴趣，并达到很好地因材施教效果，孩子们在教具的引导下不知不觉学会了知识，不仅让幼儿玩的尽兴，学得开心，而且有利于教师教学工作的展开，达到双赢的效果，这就是数学教学中的教具给孩子们带来的最大好处。

二、环境创造，源于生活

幼儿对数学知识的认知，数学概念的基本建立，都是从其生活实践中取得的，是幼儿在生活之中通过自己的感官，如眼睛所见、双手所摸逐渐形成对数学的感性认识，由此可见现实生活中的数学对幼儿具有极大的教育作用，具有形象和启发的性质，能够让幼儿潜在的数学认知被激发出来。因此，教师在进行数学教学过程中，同样需要注重生活环境的创造，让幼儿更快的进入到学习数学的情景当中去，让孩子们的思维更加的宽广，在所设置的环境中提高幼儿学习数学的信心，激发幼儿学习数学的动机。只有真正源于生活的数学学习方式才能够让幼儿感受到数学学习的具象性。比如，笔者在进行幼儿数学教学过程中，便将孩子们经常伴随父母去超市的场景展现出来，让孩子们扮演父母与子女的角色，在此过程中融入各种物品的认识，融入物品的加减法。“一袋洗衣粉加上一袋洗衣粉等于两袋洗衣粉”，“两瓶可口可乐再加上一瓶可口可乐等于三瓶可口可乐”等等内容，都让孩子们不知不觉之间学习到了重要的数学知识。生活情境的展现让原本枯燥无味的教学变得生动有趣，让抽象的概念更加具象化，让幼儿可以在此环境中更好地学习数学，让数学逐渐延蔓到孩子们的生活之中。

三、活动开展，趣味生活

在我们的日常生活中，随处可以看见数学的影子，我们生活中各种各样的物品都蕴含着丰富的数学内涵，只有感受到生活数学的趣味性，才能够更好地培养幼儿的数学意识，才能够让幼儿的数学学习更具成效。活动开展的形式可以让幼儿的数学学习更具色彩，可以让幼儿的数学学习更加别开生面，带给幼儿不太一样的学习感受。因此，教师在幼儿教学过程中要注重做好活动的开展，通过多种多样活动形式让幼儿的数学学习能力得到提升，让幼儿的数学学习意识得到萌发，让幼儿的学习乐趣得到激发。比如，笔者在进行幼儿数学教学过程中，并没有简单将教学的地点设置在教室之内，而是让幼儿们走出教室，走到户外，通过对户外事物的观察认识各种形状，并通过具象事物的简化、归类对各种形状予以更加深刻的认识。有的孩子从室外的角度看到了教室的窗户，加上其之前学习过的正方形，很快便将窗户的形状与正方形的形状结合在一起。有的孩子则看到了教室外放置的自行车，看到了自行车车轱辘的形状，圆形的样子出现在其头脑之中。有的孩子看到了幼儿园的大门，拱门形状由此产生。有时候孩子们不知道形状的名称，还会找老师或者好朋友進行询问，有效激发了孩子们勤学好问的学习意识。课外活动的开展让孩子们的數学认知水平得以提升，让几何概念在不知不觉中进入到幼儿的头脑领地，带给幼儿生活中更加具有趣味性的发现。

四、尝试实践，应用生活

著名的教育学家陶行知主张教育是“活”的，应该是以行动为主的。数学是来源于生活实践的，所以也要应用到生活实践当中去，才能够最大化体现数学的价值。虽然幼儿的年级尚小，但是其依然可以将抽象的数学概念和知识与生活具象内容相互关联，能够通过自身的观察和感受对数学进行灵活应用。因此，教师在进行数学教学过程中，需要注重引导幼儿将所学习的数学知识应用到生活实践之中来，让幼儿可以通过应用感受数学的“有用性”，让幼儿以为数学知识的应用而更加热爱数学的学习。比如，笔者在教授孩子们简单乘除法之后，便让幼儿进行分苹果的活动。笔者给了孩子们八个苹果，让孩子们将其分给四个小朋友。如何能够平均分配，让每个小朋友都分到苹果就成为孩子们所需要考虑的重要内容。孩子们不自觉地就会将苹果的分配与自己所学习的除法相结合，或者通过乘法逆向运算的方式进行苹果分配。通过这样的形式，孩子们会感觉到生活中无处不在的数学计算，会感觉到数学对其生活的帮助，其学习数学的积极性就会更高，其学习数学的意识也会更加强烈。

五、结语

幼儿数学教学极为重要，教师要对其教学引起高度重视，将更多的生活元素与数学教学相结合，通过更加具有趣味性的游戏方式进行数学教学，激发幼儿的数学学习兴趣，让幼儿的数学综合技能得到进一步的优化，为幼儿的更好发展奠定基础。

参考文献

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