体验式教学在高中英语写作教学中的应用研究

张德锋

【摘 要】体验式教学就是指一种由教师预设或者模拟情境，将学生置身于情境之中，激活灵感，引发学生思索已经历的体验，积极引导学生主动参与课堂活动来获得感悟、探究知识的教學方式。体验式教学强调关注学生的体验和感悟，有效激发兴趣、激活学生曾经历过的体验，使得学生感同身受，引发情感共鸣，激发学生的写作热情，积极主动地投入到英语写作任务中。因此，在高中英语写作教学中应用体验式教学，既可以有效解决当下高中英语写作教学所面临的问题，也可以提高目前高中学生英语写作能力。

【关键词】体验式教学 高中英语 写作教学

1 体验式教学的定义

体验式教学就是指一种由教师预设或者模拟情境，将学生置身于情境之中，激活灵感，引发学生思索已经历的体验，激发兴趣，引导学生积极主动参与其中来获得感悟、探究知识的教学方式。

体验式教学提出了有效的学习应从体验开始并且在体验之后发表自己的看法，然后开始自我反思，再进行分析研究，做出有规律性的结论，最后在实践中应用该结论。可见，体验式教学模式就是为了让学生在教师创设的教学情境中充分体验英语学习的过程，从中学会学习，掌握学习方法，提升学习能力，感受成功的喜悦，增强学习的信心。根据这一学习理论，在高中英语体验式写作教学中，教师应该根据写作话题和体裁，使用相关文字、图片，视频，影像以及多媒体设备，多方位的创设教学情境，引导学生回忆起相关已有的情感和知识储备，激活学生已有的思维，调动学生参与学习的积极性和主动性，通过与同伴交流和讨论，然后自我思索构建成文，经由小组交流相互评后，再次修改润色，最后由教师评阅。

2 新课标对英语写作的要求

《普通高中英语课程标准（实验）》对高中阶段学生写的技能分级提出了明确的要求。其中，六级要求学生能使用简单的应用文体进行交流信息和表达情感，能简单地描述事件或者人物并能发表自己的意见或者看法，可以对自己所写的内容进行修改。在七级标准中，学生被要求能恰当使用常见体裁的应用文，能简单描述文字及图表提供的信息和简要评述人物或事件。八级则要求学生能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告，能转述所读文章或写出摘要，能写叙述事情或表达观点和态度的短文，并做到文体规范、语句连贯、通顺且结构完整。按照写作要求，高中阶段的学生应该在英语写作中应该能够注意各种体裁之间的不同并体现在自己的文章措辞上，能根据写作要求正确叙述表意，做到文章层次分明，条理清楚，语句连贯，结构完整。

3 高中英语写作教学现状

在目前的高中英语下作教学中，教师更多关注的是语法、词汇的使用以及语言的正确性问题，而忽视了培养学生的写作兴趣和思维。对于英语写作，学生也缺乏信心和动力，往往是一知半解的大量练习，不能使用背诵过的名言佳句和新學的词汇及句型，大多会采取简化、回避和替换策略，不能准确叙事表意，写出来的作文或者错误太多或者缺乏深度。学生即使知道自查、互查和教师评价的修改方式，也不明确怎么修改；即使有衔接意识，也会注意逻辑结构，但还是不能确保文章的层次性和条理性。另外，为了面对高考，写作训练一般来说都是题型训练，要求学生能够根据中文提示完成写作任务，这使得学生的英语写作重翻译而轻语篇，写作水平提高不快，写作成绩也不能较大提高。

对于高中阶段英语教学来说，写作不仅是教学重点也是教学难点。这就要求在实际的教学实践中，教师既要注重学生英语学习综合素养的培养，为学生以后的进一步提升英语水平创造必要的条件，又要注重培养学生在英语学习中获取、分析和处理信息的能力以及解决问题的技巧和技能，以提高学生在各种英语考试中的写作成绩。然而，在现阶段的高中写作教学实践中，存在英语写作教学只侧重字、词句及语法的机械训练，既没有考虑到学生学习的主体体验，也没有注重学生对所学知识的内化。另外，写作训练的那些话题没有遵循难度渐进原则，且与学生的日常生活关联度不大，这样使得学生每次面对写作任务都感到无从下笔、无话可说。学生的实际作文水平自然不能达到新课程标准所提出的写作要求。因而，写作仍是高中生最薄弱的地方，也是教学中的一个难题。

4 体验式教学对高中生的作用

现阶段高中学生在写作之前会“看”，也会“审”和“思”，但对于如何“审”，如何“思”及“思”什么是比较模糊的，既没有明确的规划全文意识，也没有养成良好的写作习惯。在开始写作之前，学生有时不会在脑海或者纸上列出计划，而是直接下笔开始写作；学生只是有时会在大脑中简单思考、构思，但不会把提纲明确写在纸上。在写作中，超过半数的学生习惯汉英翻译方式写作，且在写作中不能使用背诵过的名言佳句或者新学词汇和句型，而倾向于采用简化、回避和替换策略；学生知道自查、互查和教师评价方式但不清楚怎么查；学生有衔接意识，会注意文章、段落的逻辑结构，但文章缺乏层次和条理性。这些现象说明学生英语输入量不足，不能满足学生写作表达，这样使得学生所写文章错误较多或者缺乏深度。如果经常这样，学生的写作水平将难以提高，甚至会出现倒退。

体验式教学作为一种新的教学方法，有效缩短了目前高中阶段学生英语写作水平和新课程标准所要求的写作标准之间的距离，通过可视、可听、可感的教学媒体创设教学情境，紧紧围绕学生，以写作话题为基础任务，始终贯穿体验意识，让学生在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中内化，在内化中升华，从而产生交流的冲动和表达的欲望，使得学生在面对写作任务的时候有话想说，有话可说，能轻松愉快地表达自我想法，以培养高中学生的写作兴趣，提高学生的英语写作能力。

5 结论

在体验式教学中，整个教学要以活动贯穿始终，坚持话题渐进、难度渐进的原则设计教学，教师注重以话题为基础，创设情境，营造英语学习人文环境，激发学生参与的积极性，引导学生作为学习主体，自觉主动参与课堂活动，发现和探索学习过程的喜悦，获得积极、自信的学习体验，从思维到行动与所学知识产生共鸣。在具体的体验式教学实践活动中，教师要从学生“学”的角度出发，充分考虑学生的学习经历、实际生活和社会现状，借助多媒体教学手段创设情境，通过设计个人尝试写作、课堂讨论和评析、自我修改和小组交流、课外修改与自我评析和教师评阅（包括当面评（下转192页）（上接186页）议）等活动，贯穿体验，重视策略训练，使得学生在学习中不断体会和运用语言，在运用中不断内化语言，在完成任务中不断反思、顿悟和调整，在不断体验中创造“新”知识，培养“新”能力。

参考文献

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