一堂读后续写课

易毅娟

【摘 要】读后续写最早是由王初明教授提出来的结合阅读理解进行写作的一种的有效促进学生学习的外语教学法。由于蕴含丰富的促学理念，读后续写受到了教育界的广泛关注。本人触动于王初明教授所说的读后续写将到来的颇多优势，伴有前文构建的语境，伴有语言模仿的样板，伴有内容创新的依据，使得读与后续连贯，内容新颖，语言流畅。所以本人进行了一次大胆的基于高中英语课文的读后续写的尝试。

【关键词】读后续写 教学分析 教学设计

一、引言

王初明教授所倡导的读后续写法下是针对传统的单纯以英语写作验收结果而忽视过程学习的机械行为，它的最大优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，在于释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力（王初明，2012）。读后续写法和其他一些著名的英语写作教学方法像写长法、体裁教学法、任务教学法等都是以语言知识、语言技能及思维能力为核心，作文评价重点关注语言运用能力（王奇，邓迪，2012）。本人触动于读后续写将到来的颇多优势，伴有前文构建的语境，伴有语言模仿的样板，伴有内容创新的依据，使得读与后续连贯，内容新颖，语言流畅。所以本人进行了一次大胆的读后续写的尝试。

二、教学分析

（一）教材分析

1、First Impression是北师大版高中英语第十三单元的第四课的题目，这是关于友谊的一篇故事，是本单元重要的阅读课文之一。

2、本文的故事通俗易懂，很贴近学生的生活和实际，很容易抓住读者的心。并且内容具有一定的趣味性，它的发展具有一定的多元性，所以本人将文章做了处理：将故事的高潮和结局省去，可以激发学生展开想象，将故事继续发展下去。

（二）学生情况分析：

此次授课对象是一级达标中学的高二普通班的学生，他们已经有一定的阅读理解能力，理解这篇文章没有问题；有一定的写作能力，可以就故事内容进行续写，但受本身词汇量的限制，有些表达可能会受到限制。

（三）教学目标

1、读懂故事的人物、事件和情节；

2、能够分析课文结构、用关键词概括大意、重构文本；

3、能够根据故事内容续写故事结局。

三、教学设计

Step1 Preparing

教师呈现Word Bank 1，包括oral，literary，do some revision 等，学生跟读，理解。

意图：本环节旨在阅读前帮助学生扫除阅读中可能的障碍。

Step2 Reading and Understanding

教师要求学生持续默读5分钟，然后解决2个问题：一是把握课文的人物、事件和情节；二是分析课文的结构。

阅读完成后，在教师的引导下全班同学交流意见。最终敲定4个段落分成两个部分。

意图：本环节旨在帮助学生理清文本脉络，抓住文本要点。通过确定文体，把握记叙文的六要素，掌握故事的梗概。

Step 3 Reconstructing

1、理清本课可分为二个部分，教师给学生2分钟独立思考，要求学生每个部分用一个关键词概括其大意。然后在教师的引导下学生自由发表见解并给出答案。

2、呈现Word Bank 2，包括annoyed，upset，glare at等词，让学生从课文中找出表达这些词语的具体语句。

意图：本环节关键词概括其大意旨在训练学生的抽象概括的思维技能，Word Bank旨在帮助学生理解这些表达作者情绪的词汇，通过这些词汇，作者对好友第一印象如何就变得非常清晰。

Step 4 Retelling

教师用2分钟让学生用自己的语言复述故事，复述过程中注意两个问题：

（1）when where and who did what？ （2）what was the result？

两分钟后，教师用3分钟让2个代表到讲台进行复述分享，然后全班一起看PPT复述。

意图：本环节通过让学生串联说出故事的梗概，一方面可以了解学生对故事的掌握情况，另一方面也可以了解学生的概要写作能力。

Step 5 work out outline

从上面的步骤，很明显这是一篇不完整的文章。告诉学生最终目的是续写故事，首先独自列提纲：

（1）呈现Word Bank 3，包括library，librarian，apologize等词，让学生从中选出5个续写文章。

（2）认真阅读给出的开头第一句话，3分钟让学生独自思考根据这句话以及自己选择的关键词进行猜测出接下来故事的who，when，where，what happen，what is the end.

意图：第一步旨给学生搭建写作的词语支架；第二步旨在让学生列一个提纲，讲述接下来的故事有可能是怎么样，同时注意记叙文六要素的体现。

Step 6 Continuative Writing

引導各小組在课堂上进行读后续写训练

意图：通过“真阅读”和“真思维”，培养学生的理解、解释和想象的“真能力”，以理解带动产出。

Step 7 Homework

学生课后按照提供的评价标准先对自已的作文进行自评，再以小组为单位对每一篇作文进行互评。

四、总结

读后续写主要考查的是学生的阅读理解能力，编故事，讲故事的能力和语言运用能力。内容要创造，语言要模仿，创造与模仿要紧密结合（王初明，2014），要对阅读文章进行续写，必须引导学生理清文章的脉络线索，找出文章中的悬念，然后充分发挥他们的想象，引导他们根据文（下转192页）（上接184页）中线索进行有根据、有逻辑的创造性推测，把故事续写下去。读后续写是一种有效的促进学习的方法，教师在日常教学中可以引导学生在阅读时认真分析文本内容和语言，并将分析结果应用于之后的续写中，帮助学生通过语言模仿和内容创新不断提高自己的写作能力（刘庆思、陈康，2016）。触动于读后续写将带来的颇多优势，本人将充分利用教材不断进行尝试。

参考文献

[1]王初明.2012.读后续写-提高外语学习效率的一种有效方式[J].外语界，（5）：2-7

[2]王奇，邓迪.2012.文化视域下的“写长法”大学英语写作评价[J].外语界，（5）：12-23

[3]王初明.2014.内容要创造，语言要模仿[J].外语界，（2）：42-48

[4]刘庆思，陈康.2016.关于一年两考高中英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：1-5