论教师教学语言的自然美

教师的教学语言要追求自然美，这样可以拉近师生距离，使学生自然地进入具体语境，主动参与学习，课堂教学自然也就容易富有交流性和情感性。教学的自然美主要体现在教学的内容和语言表达上。但是，在教学实践中，由于种种误解和实际情况，教学语言中还存在着许多不自然的现象。要改变这种现状，就需要教师在上课时调整心理情绪，把握教学对象的年龄特点，努力提高自身的语言修养。教师主要是以教学语言为中介，在课堂上向学生传达无数有效信息，从而达到完成教学任务的目的。因此，关于教师教学语言的论文数量很多，内容也非常丰富、细致、深刻，这对提高教师对教学语言的认识起着很大的作用。但是，在教学实践中我们发现，有一种不好的教学语言现象还时有发生，即语言不自然、装腔作势、拉腔拉调，有的小学老师甚至整堂课都用朗诵或演讲的语气来给孩子上课，尤其是在一些公开课、观摩课、示范课中经常听到。而这种不良现象很少有文章指出，以至于有“以样学样”之嫌。笔者认为，尽管教学语言可以有多种多样的个人风格，可以有多种多样的表达方式和方法，但追求语言的朴素美、自然美，应该是教学语言的本色调。本文尝试着就这一问题进行论述，以期起到抛砖引玉的作用。

一、教学语言为什么要追求自然美

所谓“自然美”，这里有两层意思。

一是指内容上有什么就说什么，教师要抓住内容的本质，老老实实讲清楚，要以通俗明白为贵，要与学生的实际语言相接近。不说假话、空话、套话和大话，不用现成的公式讲话，也不堆砌形容词。如果过于追求雕琢粉饰，甚至不顾内容的需要，宁可绕上几个小弯，也要把一些事先就想好的成语、典故、形容词硬塞进去，来卖弄知识，这不是华美，不是博学，反而给人以浅薄、幼稚之感。因为教师的教学，是以传授知识为主，知识本身是个什么样子，就应该原原本本地、原汁原味地把这个本色之相说出来，使学生易于接受。否则，就会出现“你不说我还清楚，你越说我越糊涂”的局面。虽然我们可以运用一些修辞方法，一些辅助手段，以加强表达效果，但决不能以辞害意。此外，口语是一种流动的音符，话一说出，就应立刻被听懂，因为话与话之间的时间差不允许学生耗费太多时间去查阅、回味他不熟悉的字词，也不允许在头脑中反复斟酌每一句话的含义。语言朴素自然，就要求教师讲课时能把书面语言转化为口头语言，多用习惯语言、生活语言。如果教师讲课离不开教案，照本宣科，大量使用书面语言，就会使学生听起来感到呆板，枯燥乏味。

二是指语言表达上要以平时与学生交谈、对话的语气、语调为主。教学语言有一种特定的情景性，即近距离双向交流。教师身在学生中间，他不像演讲、播音和戏剧表演那样远距离单向交流，而是需要像平时生活中把自己的见闻和感受告诉身边的人一样，亲切自然。因此，教师说话的语气、语调要根据内容来定。由于教学内容的规定性，一般教学语言多用叙述性语气，如和风细吹，溪水顺流，娓娓道来，说话速度不宜太快，声音的轻重缓急起伏不宜过大。需微笑时不宜大笑，需感伤时也不宜大哭。否则，装腔作势，矫揉造作，会使听者生理上受不了，甚至是起鸡皮疙瘩。还有，教师语言腔调上要掌握分寸，如用演讲腔，学生会不由自主地觉得在接受教育；如用表演腔，学生会觉得在看戏；如用童话腔，学生会觉得在听故事。这些都会学生觉得有距离感，不亲近自然，所以我们要像在电视上常看到的那种访谈式腔调和语气，亲切自然的像是在和自己的朋友交谈一样。这样，学生不仅乐于接受，而且还可以拉近师生距离，营造一种真正和谐的交流气氛，使学生自然进入其境，主动参与学习，课堂教学自然也就容易富有交流性和情感性。

二、教学语言中的不自然现象举要

在教学实践中，教师语言不自然的现象主要表现为，教师通常分不清什么时候该“说”，什么时候该“读”，什么时候该“诵”，往往不加区别地使用一个调子，或者该用甲的方式却用了乙。一般说来，在复述课文内容和提问的时候，应该用“说话”的语气；在朗读课文时，并非不分青红皂白一律用抒情的语调；在讲解课文内容时，则宜用讲话式和交流式；在说课时，顾名思义，应该用“说”和“介绍”的语气。语文课文里面有些是介绍背景、叙述情节场面的部分，本来应该用“说”的方式，而有的老师几乎整堂课毫无变化地都在用“诵”的方式，用抒情的语气（并不是真正发自内心的真实的感情），似乎在表演。他们误以为这样才能表现出赞美的感情，其实，这使人听起来感到娇柔做作，很虚假，不亲切。还有相当一部分老师在参加说课比赛时，从头到尾差不多都是照着已写好的稿子，用“背”、“诵”、“读”的语气，很少用“说”的语气，缺少了面对面地交流，增加了演讲的成分，这在解说设计意图时，显得尤其不自然。

教师不明白“说”、“读”、“诵”、“抒情”等方式在语言表达技术要领上的区别。虽然这些方式在相互间的交界处、模糊区确实难以区别，但大体上还是有不同的。一般说来，“说”的语速比较平缓均匀，停顿比较自如灵活，语调的起伏不宜过大，如小溪流水，缓缓流动，略有波纹而不平板；“读”的语速略快于“说”，但其中的快慢要视语意、内容等而定，停顿有规律而流畅，因为表达原文意思的需要，语调、轻重音的变化略大于“说”，如微风吹动小草，掠过池塘。“诵”与“说”的区别较明显，“诵”的语速、语调和轻重音的处理比“说”的变化幅度大，在处理情感强的文字时与“读”的方式几乎可以重叠。“诵”的声音要清楚响亮，要朗声地读，故我们常说“诵读”、“朗读”。但诵读不同的文体，如诗歌、小说（记叙文）、散文、童话、寓言等，还是有较大的区别。“抒情”是“诵”的方法之一，但它的特点更加明显，“抒情”往往是用在原文情感浓郁、强烈的地方，要视情感的隐显强弱而定。一般其语速、语调和轻重音的处理变化很大，对比比较强烈，还常常可用夸张的语气来渲染、表达内容；加上不同朗诵者个人的理解感受、朗诵风格的不同，效果更加不同，故其抑扬顿挫、轻重缓急的区别比较明显。但抒情是手段，不是目的，为了感染人、激励人、教育人，抒情必须要有真挚的情感，自己必先受感动才能再去感动别人，如果自己都没有受到感动，那就会显得虚假，给人以矫揉造作，无病呻吟的感觉，这样的抒情无法达到以情感人的目的。但在一些教师的语言中，滥用抒情的现象还是比较多，使人听了很不自在。

三、为什么会出现不自然的现象

我们发现，有些老师在平时说话、上课时语言都很亲切自然，但一到公开课、示范课或说课比赛，语言就马上变得拉腔拉调，嗲声嗲气，表演味十足。笔者认为，主要有以下原因：

第一，心理情绪有变化。

公开课、说课比赛和平时上课不同，课前经过精心准备和一定的演练，有老师们的建议、领导的厚望和自己的期望。怎样消化、操作公开课？课堂上学生能配合好吗？一连串问题在教师的脑海中闪现。加上有很多同行、专家在现场听课，往日熟悉的学生也变得紧张起来了，这种特定情景的变化，角色、身份的微调，使得有些老师马上变得既兴奋又紧张。许多教师总是太想更好地表现自己，想着如何美一点，如何在大家面前表现得好一点，但另一方面又怕出问题，心理压力大，自然就产生了胆怯感和恐惧感，总是感到不自在。在这种心理状态下，一开口腔调就容易变形走样，容易被备课时想好的那些语言束缚住。有的教师因为怕乱套，也不敢临场发挥，下意识地就会把每句话的声调提高，语气加重，来给自己壮胆；甚至有些就用带有半背诵的形式来将备课的内容“诵”出来，因为这样起码可以防止出错。这样一来，其语言当然就会不自然。

第二，忽略了对象的特殊性。

作为教师，应时刻记住，你的对象是学生，不同年龄段的学生有其相应的年龄特点和语言习惯。但在特定场合，教师往往由于心理紧张，容易忽略学生的特点，习惯于以老师的身份进入角色，驾轻就熟地用自己习惯的、早已准备好的书面语言来教学。比如，讲小学语文《生命生命》一课时，肯定要涉及到对生命的感悟，对人生的理解，有的老师满堂都在讲有关生命的大道理。当然，道理本身是没错的，但学生能理解吗？其实，教师应与学生的日常生活、与他们所关心的人和事相联系，然后再进行讲解，这样学生才会感到亲切自然。因为学生总是对离自己近的事物较熟悉，感兴趣，易理解。我们平时用多媒体、出示实物的方法也都是为了缩短教学内容与学生的距离，这两者的道理有相通之处。

第三，教师集体效应的误导。

什么样的教学语言才是美的语言，虽然有许多文章论及过，但是，理论与实践毕竟是有距离的。因此教师从日常实践中获得的信息更具有直观性和仿效性。当看到别的老师也是用这种略带夸张且有点变形的语言来教学（当然还有许多别的优点），并且还受到评论者的赞赏时，便在潜意识里认为这种语言是美的。从理论上来说，教师集体效应是教师群体互动的产物，而这种在实践情境中形成的认识更具开放性，更易取得认同，更有利于储存。其实，从本质上来说，问题还在于对什么样的教学语言具有自然美认识不清。

第四，教师本身的语言修炼不够。

所谓语言的修炼，首先是一个文化内涵问题。一般来说，对教学内容有什么样的理解，就应该用与之相应的语言来表达。如果理解肤浅、有偏差，甚至有错误，其语言当然就谈不上美。但是，如果理解正确了，而语言不精当和确切，甚至词不达意，或者用词生僻、费解、空洞，其语言也谈不上美。其次才是语言表达技巧的问题。这是一个非常复杂的、需要细心体悟和长期训练才能解决的问题，它包括对作品基调的把握，语言节奏的处理，语气的选择等等。而节奏的形成又涉及对语速、音长、音顿、音强等技巧的处理。此外，语气也集中体现了对表达技巧中各种要素的要求，比如，节奏的快慢，语言的长短、刚柔、抑扬、强弱、轻重、缓急，还要结合重音的选择和处理，停连位置的选择，音强、音色、音长等技巧的恰当。很多老师由于上述问题没有很好地协调、解决好，所以影响到语言自然美的形成。

四、如何训练语言的自然美

第一，声气运用问题。

训练语言的自然美，涉及到许多方面，如前述的文化内涵、人的精神气质、情感情绪的变化等等，这里重点谈一些基本的技巧问题。

我们在说话中，如果是短句子就容易说，如果是长句子就会有气不够用需要中途换气的感觉，很难做到一气呵成，所以我们常说的声断气不断，在这里就显得尤为重要。要做到声断气不断，就要求我们平时多做一些声气的训练。

第二，理解作品，确定表达基调。

正确理解作品，确定准确的表达基调，这是对一部作品把握到位的基本要求。对作品的处理，要做到恰到好处，就需要我们平时加强阅读，提高自己对作品的鉴赏和感悟能力，做到准确把握作品所要表达的意思。

第三，多学习名家对作品的表达处理。

许多名家对作品的处理是我们学习的榜样。如著名语言艺术家姚锡娟老师，在朗读作品《假如给我三天光明》时，她戴着墨镜，闭着双眼，去真正体会一个盲人在黑暗中的感觉，当她摘掉眼镜，眼前看到光明时，那种由衷的发自内心的对光明的赞扬，就特别真实、自然、感人。

（王亚萍 广东省江海区江门幼儿师范学校 529080）