泡沫语文课堂何时休

语文课堂倡导在自学的基础上通过相互启发、共同探究的合作学习，自思自悟，其实质是培养学生的合作精神和协作能力。在学习中，尊重学生的独立思考和生生之间的交流，取长补短、资源共享，实现真正意义上的合作和自主。但在平时的课堂中，语文教学出现泛语文化倾向，对教学目标的定位不准，忽视了语文课程的基本特点，只是一味的把感情态度和价值观及人文因素放在突出地位，使得语文的人文性和工具性不能很好地起到相辅相成的作用，也使得语文教育应有的丰富内涵不能尽兴发挥，语文自身的魅力不能尽情展示，导致教学中不能还原语文本来的面目，泡沫语文课堂屡现于各种展示课中，现列举得以同仁斧正。

一、“把语文课堂还给学生”的语文误解

新课程标准下的教学设计淡化教案设计中的问题预设和课程内容的讲授，注重课堂中的动态生成和结构构建，备课要充分考虑学生实际、教材特点、教法的灵活性和学生学法的实用性，体现出以学施教、因需施教。灵活处理教材的自主性原则，要求教师在组织课堂教学时把主要时间留给学生进行自主学习，但个别教师曲解了这层含义，把教法的多样化泛滥成没规没矩的花样和形式，把内容的模糊性更加衍生为“公说有理，婆说也有理”的不确定性和随意性，导致出现了把“课堂还给学生”变成“解放自己”的现象，老师讲授地少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热闹却没有主题，“东一榔头，西一棒槌”，学生缺少正确的启发和指导，思维信马由缰、海阔天空、不着边际，教师只是作为旁观者淡化出场。如在文本的解读中，教师为了表扬学生的创新和调控课堂的需要，在没有颌、颈没有问题的前提下提出“用你最喜欢的方式来读课文”、“哪段你最欣赏？哪段…”、“想与谁交流就交流”这样的课堂教学提示导致教师的主导作用失效，一堂课下来，学生自读浪费了很大的时间，分散了文本的整体性，学生只是知“斑”而不窥“豹”，导致课堂只是放得开但收不拢，同时导致了语文学案的不确定性，甲乙丙丁全正确、东南西北全喜欢，一节课上完了，还是不明白本课的教学重难点是什么、老师在这节课完成了什么任务、达到了何种目标。这种把课堂完全交给学生忽视老师主导作用的泡沫课堂导致学生产生了错觉和误解，学生感到无所事事、无从下手，这种不动脑筋的“不假思索说”、没有根据的“无稽之谈说”、信口开河的“任意说”和没有体验的“编造着”说以及不负责任的“胡言乱语说”使得课堂似马非马，因此要改变这种漂流式的泡沫式教学必须把学生的自主和教师的主导结合起来，这样才能在真正意义上把语文课堂还给学生。

二、“重视教法轻视学法”的语文误解

语文学科有其学科规律，重在熏陶感染和吸收文化传统，崇尚真知、探究体验文本资源和社会生活，推进和发展语文素养和听说读写“悟”的能力。正基于此，语文学科目标重在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的三维确立上，这之间有必然的联系和渗透，但不管哪种目标的实践都离不开学生，一部分教师忽视了学生的心理特点和认知规律、忽略了教材的编排顺序和编者的良苦用心，以成人的视角看儿童的心灵世界、将大人的思维强加给幼稚的孩子，因此在教学方法上重在“教”而轻视“学”，既脱离学生实际，背离了学生进行认知技能、情感活动的最初动机，完全按照自己“教”的思路进行教学，结果学生在思路上只是被动的被牵着鼻子走，茫然无措，甚至再现有悖于新课改的填鸭式和灌输式教学。所以在教学时应该遵循通过学生怎样学然后确定教师怎样教的思路，充分尊重学生已有的知识经验、思想基础和学习方法这个事实来确定教学方法，达到真正意义上的教与学的统一，这样课堂上呈现出“百家争鸣”、“百花齐放”的生动场面，因老师设置了一个熟悉的生活现象而激起了学生学习地兴趣，因创设了一段动人情景而让学生感同身受、情郁于中，因一句切合实际并贴心的语言而“亲师信道”，也因解读了一个难点问题而铭记在心、终生难忘。所以与那种由于“先教后学”的误解而导致的语文的异变相比显得格外地高校与简便。

三、“鼓励合作学习”的语文误解

新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”近几年来，合作学习作为一种新型学习方式，被教育界普遍认同、被老师们广泛使用，课堂上人人参与、组组互动确实能在竞争合作中撞击出思维的火花，闪现出动人的一幕，给人以精神的愉悦和美的享受，但这种课堂并不是常常都有、时时出现。由于教学内容、教学方法、教学评价各不相同、异彩纷呈，久而久之，部分学生就会缺少一种独立意识和进取精神。因为合作学习是有一定条件的，它必须以学生个体的自主学习和独立思考为前提，如果没有这个基础，学生对课文内容的理解就不深入，认识也欠深刻，小组合作加工整理的结果偏于肤浅片面，这与培养学生的参与意识和合作精神是相背离的，这只成为个别优生展示风采的舞台，而大部分学生就会沦为课堂的奴才和探究学习的跟风者。“内化为心，外化为行”是语文课堂品读感悟、揣摩思考的最高境界，“心动胜过形动”所触即发的“沉静”胜过高谈阔论的“活跃”，那种见问题就讨论、见疑点就合作的华而不实的方式，阻碍了学生之间的互相启发和协作能力。只有学生学会了独立思考，才能够在加强学生交流的同时促进学生取长补短、互相促进。要想彻底打破这种泡沫语文课堂，教师必须做到认真组织学生、进行自主学习独立思考、强化合作意识、教给合作方法、培养合作技能、重视学习评价，力主互动学习和个别辅导相结合，同时组织全班交流，做到资源共享、知行共生。

四、“信息与语文教学整合”的语文误解

不可否认，媒体对语文教学起着非常重要的辅助作用，多媒体的声光电影给学生以视觉的直观感知和听觉的审美享受，也给语文课堂带来生机活力。那精美的图片代替了想象留白的语言空间，优美的音频效果代替了意蕴深厚的文本内容，精美的结构体系代替了流动的板书设计。但在语文教学与多媒体整合的教学过程中，个别教师在语文课堂中忽略了多媒体的辅助作用，课课离不开课件，出现教案与课件脱节的情况，甚至不加取舍，动辄几十张画面，学生在多媒体的引导下脱离了文本，冲淡了语文本身具有的声情色味，把教材这个美的载体当做了陪衬和辅助，把语文最核心的内质-----语言展示当做多媒体课件的附庸和累赘，把听说读写悟的训练断章取义、蜻蜓点水，导致语文课堂成了流水账式的讲解和翻动画似的浏览。

五、“深挖教材与拓展延伸”的语文误解

在北师大语文教材中，有许多文质兼美、蕴含哲理的名篇，因其编排侧重于表达交流和比较探究，故单元篇目长短不一、文体各别，因此在教学中必须通过比较探究，发散学生思维、同中求异、异中质疑，达到鉴别欣赏的目的。但在语文教学中，教师对教材的挖掘不深，只是长文长教、耗时费力，导致课堂教学涣散分化、效率不高，不能快速把握主旨、情感和写作方法；另一方面，对短文教学浅尝辄止、重表轻里，导致教学只是知其所以不知其所以然，不能真正做到短文长教，而一部分教师在讲解过程中宁可蜻蜓点水、不分主次的掠过课文，对教学环节中的拓展延伸强加附会，使得语文课堂出现了头重脚轻、前紧后松、延伸过度的泛语文化倾向，同时也导致教学过程脱离了教材内容潜在的特质和语文本身所具有的品赏功能，也脱离了语文课堂训练听说读写的基本要求和适当延伸的原则，形成了每课必拓展的思维定式，这些都严重影响了语文课堂教学的灵活性和创新改革的要求，语文课堂变数众多，形式五花八门，但万变不离其宗，不管采用哪种教学环节和流程，教材本身和教学目标所要求的发散思维训练是不可缺少的，应该把教材内容和拓展充分结合起来，这样才能把语文课既教的远又教的深。

总之，虽然语文教学流派众多、教法各异，但殊途同归，语文的最终目的就是要从最基本的语文知识着手，重在挖掘教材、训练思维、提升能力、提高语文素养，不可出现跟风现象与现实的脱节以及训练与提升的脱节，对一些观点和看法，要付诸于实践，只要是有利于学生自主学习和培养学生思维的教学模式，都要在课堂教学中完成。一切低效、耗能的泡沫课堂，都会在语文改革的春风中一闪即逝。

（朱学正 甘肃省民乐县第四中学 734500）