高职非英语专业学生英语写作难点自我概念调查

2016-05-27何心舒深圳信息职业技术学院广东深圳518172

太原城市职业技术学院学报 2016年2期

何心舒（深圳信息职业技术学院，广东深圳518172）

何心舒
（深圳信息职业技术学院，广东深圳518172）

[摘要]高职非英语专业学生英语写作难点自我概念调查表明，高职生认为英语写作难点主要体现在内容、结构和语言上，其中内容和语言是主要难点。英语水平不同的同学对于内容难点和语言难点认识趋同。结构方面，低水平学生比高水平学生更多地认为其也是难点之一。调查结果启示，教师应该在学生写作前阶段进行语言输入、内容讨论，以减轻学生写作内容和语言上的困难。

[关键词]高职；英语写作难点；自我概念

英语写作作为一项重要的语言技能，是高职英语教学的重要组成部分。《高职高专教育英语课程教学基本要求》对英语写作提出了明确的要求，规定高职学生至少应该能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。然而在实际的教学中，相对于听力、口语和阅读这几种技能而言，英语写作并没有得到应有的重视。究其原因，最重要的是英语写作教学费时耗力，效果不佳，而且学生也不愿意学。高职英语写作到底难在哪里，不少研究者试图从高职学生的英语习作中寻求答案，而忽视了学生对于写作难点的感受和认识。学生是教学的对象，是学习的主体。假如教师不了解学生对于英语写作难点的看法，必然无法针对学生的问题因材施教，也无法取得良好的教学效果。基于这种认识，笔者对高职非英语专业学生的英语写作难点自我概念作了调查。

一、自我概念

根据自我概念研究代表人物Shavelson和Marsh(1976)的阐述，自我概念指一个人的自我感知，形成于个体对周围环境的体验以及对体验的理解和判断。自我概念具有多层次、多维度的特征，例如学业自我概念可以细分为数学自我概念、英语自我概念等，而英语自我概念又可以细分为英语发音自我概念、英语口语自我概念、英语语法自我概念等。自我概念的各个层次、各个部分相互作用，一方的变化可以引起其他方面的变化。

国内外学者对于自我概念的研究由来已久。国外自我概念研究偏向于自我概念对学业成绩的影响研究，较少见外语学习方面的自我概念研究。在国内，广东外语外贸大学的王初明教授是外语自我概念研究的重要学者，他把自我概念引入外语学习研究，提出对于中国学习者来说，外语语音自我概念对于学习者的外语自我概念影响非常大，并把这种关系称为“外语语音学习假说”。随后的自我概念研究主要以验证王初明的“外语语音学习假说”和考察英语自我概念与英语成绩之间的关系为主。对于本科生英语写作难点自我概念的研究论文仅有一篇。仅有的几项以高职学生为研究对象的自我概念研究论文主要着眼于高职学生的自我概念和英语学习成绩之间的关系，缺乏高职学生各项技能英语自我概念描述性研究及变化研究。本文将对高职学生的写作难点自我概念进行研究，试图回答以下两个问题：（1）高职非英语专业大学生英语写作难点的自我概念如何？（2）不同水平的高职非英语专业大学生的英语写作难点自我概念有何不同？

二、研究方法

1.研究对象

本次调查的对象为110名高职非英语专业学生，来自深圳某高职院校各个专业，其中男生68名，女生42名。由于该校高职英语教学仅在大学一年级进行，研究结果只能对一年级教学起到指导作用，因此调查对象选择的都是一年级学生。

2.研究工具

本次研究采用问卷调查方法，问卷题目来源于王文宇（2008）对于二语写作难点的一项调查。研究者先利用问卷对任教班级的48名同学进行小规模试测，结果显示，学生的写作难点主要体现在内容、结构和语言三个方面。据此，研究者对问卷进行了修改，删除了4道区分度不大或者因子负荷过小的问卷题目。最后形成的问卷包括两个部分：第一部分为个人简况，如姓名、年龄、性别、高考成绩、手机号码等；第二部分是对写作难点的调查，共20题。其中，5题描述内容上的困难，9题描述结构上的困难，另外6题描述语言上的困难。问卷采用李克特五级量表的方式进行测量。

3.数据收集与分析

调查问卷在一次写作竞赛开始前完成，研究者与另一名写作竞赛监考教师负责问卷的发放与回收。问卷数据运用SPSS16.0软件进行分析，主要分析四个方面：（1）问卷各题的平均值及标准差；（2）将问卷题进行因子分析，并运用内部一致性的方法检验因子是否达到统计学的要求（内容难点、结构难点和语言难点三个因子的内部一致性分别为0.84、0.88和0.80，适合作因子分析）；（3）用T值检验的方法比较任意两个因子之间的差异，以分析哪方面的难度较大；（4）用One-way ANOVA检验方法比较不同英语水平学生在每个因子上的差异，以此考察英语水平是否会影响学生的英语写作自我概念。

三、结果与讨论

1.非英语专业学生英语写作难点自我概念

统计结果显示（见表1），高职非英语专业学生在英语写作中感到困难的地方主要是写作的内容（平均值3.44）和语言（平均值3.30），而对于篇章结构却并没有感到特别困难（平均值2.66）。

表1　高职非英语专业学生三个变量平均值与标准差

在内容方面，他们感到最困难的地方是内容的深度和新颖性。他们感觉自己的文章深度不够（平均值为3.94），缺少独到的见解（平均值为3.44），内容贫乏（平均值为3.40）。另外，他们还经常找不到足够的资料（平均值为3.26）或者好的例子来证明自己的观点（平均值为3.17）。

在结构方面，学生感到的困难相对没有那么大。不过，大多数学生还是觉得要将作文写得条理清晰（平均值2.99）、过渡自然（平均值2.94）、结构严密（平均值2.90）比较难，但是写文章的开头（平均值2.19）、结尾(平均值2.31)、中心句(平均值2.68)对于他们来说并不是难点。

在语言方面，学生感觉最困难的地方是词汇不足，因此他们常常不能充分地表达想要表达的内容（平均值3.72），找不到恰当的词来表达自己的思想（平均值3.48）,有时甚至不得不放弃表达某些想要表达的意思（平均值3.13）。此外，他们认为自己的作文用词单调（平均值3.66），常常重复使用同一个词（平均值3.29）。不过，他们却不经常为了找到适合的词来表达自己的观点而查字典（平均值2.55）。

为了了解学生认为英语写作的哪个方面困难最大，研究者对内容、结果和语言难点三个变量进行了配对样本T检验。结果表明（见表2），高职学生认为英语文章的内容是最难写的，其次是文章的语言，但是两者之间的差异不明显。相对内容和语言而言，他们认为英语文章的结构并没有那么难，而且这种差异达到了显著的水平。

高职非英语专业学生在英语写作中感觉内容难写、语言表达困难是很容易理解的。他们由于英语基础薄弱，词汇宽度和深度都非常有限，因此表达困难，而这也会影响他们对于内容的深入发掘。Whalen和Menard （1995）比较了12名学生在一语和二语写作任务中分布在内容、结构和语言层面的思维量，结果发现一语写作中学生思维均匀分布在三个层面上，而二语写作中学生的思维则集中在语言方面。显然，第二语言的贫乏会促使写作者将更多的注意力投放在语言上，而忽略其他两个方面。也有研究发现,学生在写作中遇到语言障碍时，会选择放弃有一定深度和新颖性的内容，转而写自己能够表达的简单内容。这个结果启示我们，要提高学生的写作质量，一方面必须下大气力提高学生的语言水平，另一方面也应该在写作前阶段让学生充分思考、充分讨论写作的内容，以便让学生在写作中能将注意力资源均匀分配在写作的内容和语言层面。

高职非英语专业学生对于文章的结构难点的认识出乎研究者的预料。不少研究者发现本科学生的英语作文中存在很多语篇结构和句式衔接方面的错误。研究者也在评改学生习作中发现结构问题相当严重。造成学生认识错位的原因之一可能是，学生写作大都以应试的议论文为主，而英语教师为提高学生作文成绩，对于议论文的宏观的篇章模式结构进行了相当深入的讲解，因此学生非常了解文章开头、中心句和结尾的写法。但是在微观层面，学生在实际写作中常常在句子衔接、主位推进等方面犯错。这启示我们，一方面要布置多种类型的写作任务，另一方面也要注意突出写作过程的教学。

表2　高职非英语专业学生三个变量配对样本T检验结果

2.不同英语水平的高职非英语专业学生英语写作自我概念差异

为了解不同英语水平学生的英语写作难点自我概念差异，研究者首先将110名学生的高考英语成绩进行了排序，选取得分排名靠前的25%学生共27人作为高分组，排名靠后的25%学生共27人作为低分组（秦晓晴，2003）。独立样本T检验显示，高分组和低分组的高考英语成绩差异显著。

表3　高分组和低分组高考英语成绩独立样本T检验结果

分别计算高分组和低分组在三个因子上的平均分，并进行独立样本T检验，得到如下结果（表4）。我们可以看到，低分组的学生在内容、结构和语言上都感受到更大的难点度，但是在内容和语言上的感受都没有达到显著的程度。这说明，一方面，由于高职学生整体上英语基础薄弱，缺少系统的英语写作训练，高分同学和低分同学都有语言表达困难，对写什么也表现出困惑；另一方面，高职学生写作能力差异主要体现在语篇的宏观结构上，高分学生在语篇宏观结构上的习得要略好于低分组学生。教学中，由于各水平层次学生在写作的内容、结构和语言难点方面感受相差不大，因此不必实行分层教学。

本次对于高职非英语专业学生的英语写作难点自我概念调查显示，学生认为他们英语写作的难点主要体现内容和语言上，而对于结构方面的难点缺乏足够的认识。英语水平不同的学生对于写作内容和语言难点的认识差别不大，对于结构难点的认识有所差异。

表4　高分组和低分组三个因子平均分及独立样本T检验结果

我们应该充分认识到学生在写作内容和语言方面的难点，在写作前提供足够的语言输入和内容讨论，注重写作过程的讲解，以使学生在写作的内容、结构和语言上取得进步。

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