学生的自我概念与英语教学

娄佳丽

摘 要：自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对个体身体能力、性格、思想、态度等方面的认识并对自己所做的正负评价。本文针对如何在英语教学中培养学生良好的自我概念、促进学生的英语学习进行探讨。

关键词：自我概念；英语教学；学生

中图分类号：G427 文献标识码：B

1.自我概念的定义

对自我概念（self-concept）的最简单解释就是个人主体自我对客体自我的看法。人本主义心理学家罗杰斯认为，自我概念是个人对自己多方面的综合看法，包括个人对自己能力、性格以及与人、与事、与物的关系诸多方面的看法；也包括个人从对目标与理想的追求中所获得的成功经验和失败教训，以及正负评价。一个人对自己的评价（self-evaluation）也称自我关注（self-regard）。个人的自我评价如为积极的、不偏不倚的，即表示个人自我接纳（self-acceptance），也就是说，个人能接纳自己的体貌、能力及成就表现等——即使自身有缺点也毫无怨尤，而是心安理得。自我接纳代表个人对自己的一种态度，此种态度背后的心态为自尊（self-esteem）。反之，如个人的自我评价是属于消极的，不接纳甚至否定自己，此种态度背后的心态称为自卑（inferiority）。笔者在英语教学中发现，学生的自我概念直接影响到学生的英语学习效果：当学生具有良好的自我概念时，学生常常表现出对英语学习的浓厚兴趣，学习积极性非常高；反之，则会阻碍学生的英语学习。

2.如何加深学生对自我概念的理解

笔者认为，可以将任务型教学模式运用到英语教学中来加深学生对自我概念的理解。

所谓任务型教学，是指在英语教学中以任务作为语言教学的核心单元的教学方式。

那么什么是任务呢？Willis（1996）认为，它是交际教学法的逻辑发展，因为它包含了20世纪80年代以来交际教学法的发展脉络。比如，将真正的语言交流作为教学的核心；在教学过程中通过让学生完成有实际意义的语言任务来促进学生的学习；在学生的整个学习过程中，都是通过有意义的语言来支撑学生的学习，从而促进其发展。而任务就是实现这些目标的载体。

Freez（1998）对任务型教学做了一下总结。①关注学生的学习过程而不是学习结果。②教学的基本元素是有目的的活动以及强调有交际意义的任务。③学生的语言学习通过相互之间的互动和对整个任务和活动的投入而获得。④活动与任务要么与日常生活息息相关，要么帮助教师在课堂上达成特定的教学目的。⑤活动与任务型教学大纲的实施应根据教学内容难度而渐次展开。⑥任务的难度应基于下列几个因素：学习者已有的知识积淀；任务的复杂性；完成该任务所需要的语言要求以及所能获得的支持度。

由此不难看出，由于任务型教学强调的是学习过程而非结果，学生的积极自我概念便可以在学习的过程中慢慢获得。同时由于任务型教学法强调的是有交际意义的任务，在执行任务的过程中，学生对自我的肯定可以通过与合作者在进行交流中获得。在实施任务型教学的过程中，由于任务与日常生活息息相关并且难度渐次展开，学生的自我关注与自我评价良好，从而有利于他们形成积极的自我概念。

比如，在对学生讲解现在进行时这个语法点时，教师可以先对现在进行时的语法构成及用法进行讲解，然后，将一个班分成几个小组，每个小组自行组织一个他们感兴趣的活动，教师就每一个活动要求学生用英语对它进行描述，在此期间，教师可以为学生不会说的单词提供英语帮助，但学生必须用英语说出活动状态，这样学生就很自然地对现在进行时有了一个了解。接下来，教师可以让学生将自己所说的英语写在练习本上，在小组之间相互讨论，最后教师进行总结。这样，由于整个教学活动是学生自行组织的，讨论的也是学生感兴趣的话题，学生就会有很高的积极性，学生的学习兴趣会大大提高。由于对现在进行时的掌握是基于学生自己的活动和思考，学生就会表现出积极的自我评价和很高的自我接纳，从而表现出良好的自我概念。

3.结语

英语教学不是只要有一个好的教学模式并遵循科拉森所提出的教学原则即可，因为教师所面对的是具有多层面的学生群体，因此需要教师运用不同的手段和方法来处理教学过程中突发的各种问题。即教师不能只是教学，还必须关注学习者的整个学习心理及情感培养，应将人本主义所提倡的全人教学理念运用到教学中。正如本文开头对自我概念的诠释所指出的那样，学生的自我概念包含许多层面，如何在教学过程中尽可能多地将所提到的这些层面与学生进行沟通与交流，以使学生的英语学习效率最大限度地提高，这是教师应考虑的。