合作学习策略在中职英语教学中的运用

姚益

摘 要：随着课程改革的深入，中职院校规模不断扩大，招生人数逐年增加，教学质量也有所提高。但是，不容忽视的是，大部分的中职学生学习能力较差，他们的学习成绩是十分理想，这一点在英语成绩上体现得十分明显。基于此种情况，笔者对合作学习策略在中职英语教学中的运用进行了深入分析和思考，并提出了自己的看法。

关键词：合作学习；中职；英语

在高举素质教育大旗的今天，人们已意识到素质教育的重要性。英语教学作为中职教育的重要学科，承担着提高学生英语能力的重担。而合作学习策略在中职英语教学中的有效运用，推进了中职英语提升学生英语素养的进程。本文以合作学习策略应用在中职英语教学中的重要意义作为文章内容的切入点，对有效路径进行了详细阐述。

一、合作学习策略应用在中职英语教学中的重要意义

一方面，合作学习策略能够有效满足中职学生的心理、情感需要。大部分中职学生在初中阶段成绩不是很好，但这个年龄阶段的学生有着强烈的自我意识和表现欲，可惜学习生活中缺少表现的平台。在合作学习中，教师给予每个学生足够的重视，让学生感觉到自己在班级中的重要性，提高了他们学习的自信心。

同时，很多中职学生的英语基础非常薄弱，他们对英语学习具有一定程度的抵触情绪，没有良好的学习习惯和方法。传统教育模式下，很多学生被动地学习知识，师生之间无法有效沟通，教学成效不理想。然而，合作学习策略在中职英语教学中的应用，有效打破了传统教育模式的不足，课堂组织结构得以优化，突出了学生的主体地位，而教师只是课堂的评价者、指导者，学生在轻松愉快的氛围中，学习兴趣会被充分激发出来，学习的主观能动性也会得到显著提高。

此外，合作学习策略符合英语教学的客观规律，为中职学生提供良好的英语学习环境和模拟的职业场景，让学生主动参与语言实践，有效培养他们的合作意识和语言交际能力。

二、合作学习策略应用在中职英语教学中的有效路径

1.明确合作学习的任务和目标

与传统中职英语教学的灌输模式相比，小组合作模式能够更好地激发学生的学习兴趣。然而，明确任务和目标才是实现小组合作策略高效开展的重要基础和前提。对于中职学校的英语教学来说，教师应选择贴近学生生活和职业场景的内容，结合学生的实际特点进行目标和任务的制订。教师除了对小组进行任务安排，更重要的是将引导者的角色扮演好。教师应帮助各个小组根据任务的实际要求进行小组协作计划的制订，使任务能够科学、合理地分配到每个成员身上，让学生真正把握自己的任务方向，抓住学习的重点。

2.对小组进行合理分配

开展合作学习模式主要是通过分组来开展学习活动，因此，教师既要注重小组的系统性，也要将每个成员的角色、地位定位好。教师在进行小组划分的时候，应秉持“组间同质、组内异质”的原则，教师可以结合学生的爱好、兴趣、性别等情况，将小组成员划分成以下四种身份，即小组长、记录员、汇报员、评价员。在对小组划分时，教师应尊重学生的个体差异性，要通过优势的利用，将这种个体差异转化为学习动力，将学生的长处展现出来，给学生提供一个良好的平台，学生在参与的过程中英语口语交际能力会得到显著提升，同时他们也体验了模拟职场中的人际交往，从而实现中职学生的全面发展。

3.实现小组交流的畅通无阻

对于中职英语教学来说，学生之间良好的沟通和交流能够促进他们口语能力和职业素养的提高。实施小组合作学习策略，首先，小组内部成员进行互助预习。在这一阶段，每个成员应根据自己的任务了解学习内容，明确学习目标，并提出疑问。其次，在小组讨论阶段，小组成员可以进行交流切磋，每个成员都要陈述自己的心得和体会，其他成员可以对别人的陈述表达自己的看法，并帮助其完善。再次，就是小组之间的竞争。教师可以通过不同模式让每个小组展示学习成果，若是小组之间产生分歧，教师应组织讨论，调动学生解决问题的积极性。比如，教师可以让小组之间展开introduce oneself方式的讨论，比较在不同情景下，哪种自我介绍的方式更为合理。这种比赛能够让学生深入地了解外国的文化背景和语言交流环境，提高他们的英语口语交流能力。

总而言之，教师应认真分析合作学习策略在中职英语教学中的有效运用路径，从而提高教学质量。教师不仅要积极探索教学模式，转变教育理念，突出学生的主体地位，树立以学生发展为本的理念。同时，教师还应采用科学的评价模式，通过正确地评估，保证合作学习策略应用在英语教学中的有效性。只有这样，才能为中职英语教学的可持续发展提供源源不断的动力。

参考文献：

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[3]李彤.合作学习在中职英语教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2015（3）：79.