中职学校地理教学中的小组合作学习模式研究

蔡军

摘 要：小组合作学习，就是教学过程中根据学科特点以及学生特征划分学习小组，通过小组合作、探究的方式掌握知识。将这种方法应用于中职地理教学，可以培养学生对地理这门学科的兴趣，提高教学效率和质量。本文通过对小组合作学习模式进行概述，分析了如何将这种模式应用于中职学校地理教学。

关键词：中职学校；地理教学；小组合作学习

地理是中职教学中的重要学科，对于培养中职学生的综合素质具有重要意义。从目前来看，中职地理教学效率并不高。一方面，中职学生本身基础知识薄弱；另一方面，学生来到中职院校主要是为了掌握某种专业技能，因此对这门学科并不感兴趣。如何解决这些问题，提高中职学生对地理这门学科的兴趣，提高教学质量，是所有中职地理教师需要长期思考的问题。

一、小组合作学习模式概述

互动是小组合作学习模式中最主要的特征，合作的实现方式就是互动，互动体现在教师与学生之间，也体现在学生与学生之间。通过互动，教师可以为学生指出学习方向，对学生的困惑进行点拨，让学生通过互动发现问题、分析问题并解决问题，最终实现教学目标。同时，这种教学模式为每个学生提供均等的学习机会，要求教师遵循“组内异质、组间同质”的原则将学生分成学习小组，小组内每一名成员都要参与到学习中来，每个人的努力程度都会对小组学习成果产生重要影响，每名学生都会在合作学习中有所收获。地理是中职学校教育的基础学科，也是旅游专业学生的专业课。一部分中职学生以后还可能会选择成人高考，同样需要掌握一些地理学科的基础知识。中职地理教学中应用这种方法可以改善课堂教学现状，培养学生的主观能动性，有效提升教学质量。

二、小组合作学习模式在中职地理教学中的应用研究

1.合理分组并制定学习目标

合作学习以小组为单位，分组就显得非常重要。教师要改变以往分组的随意性，否则小组合作学习的优势就很难发挥出来，甚至出现小组讨论时说闲话的现象。教师要考虑学生的综合特征，包括性格特点、组织能力、对地理这门学科的兴趣等，遵循“组内异质、组间同质”的原则。小组成员在性格、知识结构上互补，成员间取长补短，相互帮助，这样才能共同进步。同时，教师要根据教学内容为每个小组设定学习目标，并提出一些引导性的问题，使小组成员在合作学习中方向正确，不偏离课堂。

2.合作小组间的竞赛

小组间竞赛可以激起学生的竞争意识，为了不拖后腿，学生会加强学习，不断完善自身的知识结构，争取在“课堂小组比拼”中取得好成绩。例如，在学习完一章以后，教师可以在课堂上组织知识问答赛，每个小组在每一轮答题中派出一名成员，累积分数。最后进行抢答赛，答对记一分，答错扣一分。这样每学习完一章节知识以后，学生就会积极复习，小组成员之间相互提问，完善知识结构。另外，小组内部可以进行角色扮演，教师作为一名“记者”，向小组中的“旅游局局长”以及“环保局局长”等提问相关的地理问题。这些方式可以增强课堂趣味性，激发学生的参与兴趣，提高其学习的主动性。

3.合理设计小组讨论问题

小组合作学习的重要价值是在探讨中体现出来的，教师要根据教学内容合理设计问题，小组成员间就问题展开讨论。一方面，这种方式可以培养学生的合作意识，在讨论中相互启发；另一方面，很多知识如果地理教师直接告诉学生，学生恐怕很难理解，也记不住，而学生通过自己探究则可以加深对知识的理解，从而取得理想的学习效果。例如，在学习“锋面与天气”的知识时，教师可以设计这样一个问题：俗语说一场秋雨一场凉，大家用自己掌握的知识讨论一下这是为什么？学生就这样的问题展开讨论，在研究和探讨中学会锋面与天气的相关知识，学习兴趣大大提升。

4.教师在小组合作学习中发挥的作用

中职地理教师一定要正确认识小组合作学习的价值所在，如果为了合作而合作，那么这种学习模式的应用就会失去价值。教师要充分发挥引导作用。首先，要合理控制小组讨论时间。一方面要为学生留有足够的时间探究知识，另一方面又要避免学生讨论一些与课堂无关的事情。其次，如果小组在某个问题上遇到困难，教师要适当给予点拨。最后，教师要对小组合作学习的成果予以肯定，并指出其中存在的问题，促使其不断进步。

小组合作学习模式打破了以往以教师为主的教学模式，小组成员在交流、探讨中掌握知识，大大提升了学习效率。中职地理教学中应用这种模式，可以激发学生的参与兴趣，使学生感觉到地理这门学科的乐趣，从而有效提高教学效率。

参考文献：

[1]杨军.中职学校信息技术教学当中的小组合作学习模式探讨[J].学周刊，2016，15（10）：41-42.

[2]郑志群.撑起中职语文自己的天空——初探小组合作学习模式下的中职语文课堂教学[J].职业，2014，11（13）：127-128.

[3]朱晓玲.谈谈“互助合作式”体验学习教学模式在中职学校思想品德教育课中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2013，14（16）：130-131.