团队战法乐趣多　格物致知才能强<br/>——初中生物理小组自主学习能力养成践行研究

团队战法乐趣多　格物致知才能强
——初中生物理小组自主学习能力养成践行研究

2016-05-19省农垦总局齐齐哈尔管理局查哈阳农场初级中学何旭辉

黑龙江教育(教育与教学) 2016年4期

♡省农垦总局齐齐哈尔管理局查哈阳农场初级中学　何旭辉

团队战法乐趣多格物致知才能强
——初中生物理小组自主学习能力养成践行研究

♡省农垦总局齐齐哈尔管理局查哈阳农场初级中学何旭辉

初中物理是多数学生认为比较难学的一门学科，开展小组合作学习，有助于教学目标的达成、学生自主能力的培养。现在以物理教改为突破，推进学校教改,培养出新时代所需要的能够自主学习,具有创新性思维和能力的人才。深入地研究小组合作学习的规律，探索如何通过科学的设计，利用学生交流与互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助小组合作的形式，提高物理的掌握应用能力和综合素质的提高，使物理教和学“活”起来“乐”起来，合作学习就是一种比较好的手段。我们在物理教学中十分重视小组自主合作学习能力的培养策略，以下从几个角度进行实践探讨。

一、小组合作学习模式的实践探索

1.学习小组的建立。每个小组制订概况表。第一位是组长，下面是一对一负责的组员。例如组长优等生负责中上等生，同时帮助弱势学生，中等生负责学困生，既能及时组织共议，又能及时检查、发现问题，帮弱扶强。

2.小组合作学习的组织。

（1）选好小组长是关键。小组长是联系教师与全班学生的纽带。组长直接关系小组学习活动的效率和成败。教师可以采取自荐或组内评议等方式。组长检查成员是否学会基本教学内容，检查预习笔记，复习内容，做好检查记录本。组间随时互换批改，为教师掌握课下学生情况提供依据。

（2）每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。小组长要对每次学习任务进行总体安排，其中有主持人、记录者、演示者、辩论手、检察员等。

（3）学习的步骤。提前预习任务，给出自学和小组合作预习时间，保证课上完成；每组依次呈现讲解部分，再次进行组间交流、展示，本组先补充，其他组及教师针对不足再次补充纠正，意见仍不统一，课后继续讨论，通过组内、组际及师生反复交流，最终形成共识，实现教学目标。

3.小组合作学习的形式。小组合作学习的形式分为课前协作式、课中讨论式、课后研讨式三种。

4.教学时间安排。每节课总体做到：教学目标简单，内容简化，过程简洁，练习精练，思维灵活。教学时间科学布局。如一节别开生面的小组学习方式的物理试卷讲评课，流程大致为：课前发卷——教师讲评（7分钟）——自改试卷（5分钟）——组内互疑（10分钟）——板写题目（2分钟）——组间解决（10分钟）——教师引导、补充（10分钟）——教师小结（1分钟）。

5.充分营造小组合作环境、乐趣氛围。现代物理课堂教学，要为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会物理交流，以增强整体合作意识。让学生感受到在合作学习中，可以学到更多的知识，获得更多的愉悦感。

比如学习电磁感应时，先小组内每人根据自己的实践，对产生感应电流的条件进行总结，再组员间交流，如有争议进行实验验证，全组总结，得出规律，这样印象就更加深刻。教师也可列举物理学史上合作探究的例子去激发学生的兴趣。

平时，教师根据教学内容和学生兴趣特点，设计一些适合小组学习的活动，并通过激励性评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的强处都能在集体中发挥重要作用。学生那种满足的眼神溢于言表。通过合作学习，也让学生充分认识到自己汲取了大家的智慧，受到大家的认可，从而对学习产生浓厚的兴趣。

让物理走进学生的生活，培养学生应用物理知识的能力，是现代课堂的必然趋势。教师有计划组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、有趣的活动中体会到合作的乐趣。如物理中的课题研究、课后的小实验、家用小电器的修理、自行车的摩擦力探索等。对于这些，学生乐于去实践与合作，强烈的参与意识、浓厚的合作环境就形成了。

6.正确把握小组合作契机。合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。在课堂教学中适时适当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，个个发言，相互启发，增加了课堂信息交流量，促进了学生知识和能力的发展。合作要适时，一般可在以下几个环节处展开：

（1）在动手操作处合作。物理学是以观察、实验为基础的科学。而在实际操作中，由于学生认识能力等方面的差异，使一些实验操作必须在合作中才能发挥最有效的作用。小组合作，保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。

（2）在产生疑惑处合作。在小组活动中提出各人的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，通过协商共享，从别人的意见中受启发，教师适当点拨，使学生对物理问题的认识更深入和全面。如：在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生判断出电路断路，怎样排除故障？问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。学习小组内，组与组之间共同探讨，并请学生演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃，在分析灯的好坏时，不再局限于常规的知识，不仅提出可用伏特表来检测灯的好坏，甚至提出别的方法来检测。对学生的每一种假设，都要给予口头鼓励，对独创性的给予激励的掌声，这极大地鼓励了学生的学习热情，给学生充分的自信心。

（3）在优化策略处合作。物理学科突出表现的是一题多解，学生往往拿不定主意，甚至走“弯路”。如何引导学生优化解决问题的策略，显得非常重要。较好的做法是，先让学生独立探索，再让学生在互相合作交流中各抒己见产生学生自认为最优化的策略，即教师对学生解决的策略不做硬性规定，只做正面的定向引导，这既培养了学生优化解决问题的能力，又尊重了学生的学习个性和选择。如一节研讨课，要求学生以计算和数据为理论依据，比较电热器和其他发热设备的优劣，学生课堂气氛活跃，踊跃发言，整节课情绪始终处于高涨状态，一节课下来，扩大了师生的知识视野，在愉快的合作中，大家轻松地掌握了电热器的知识和与之有关的其他知识。学生对知识外延应用能力得到提高，并提高了理论联系实际的水平。

二、采用小组合作学习模式后取得的成绩

1.课堂教学时间构成情况的变化。这些差异表现在：在传统教学模式下，教师几乎不与学生小组交流，而只注重与学生个体及全班学生交流，交流时间很短，而在小组合作教学实验展开后，教师的课堂交流对象不仅是学生个体和全班学生，而且，学生小组作为一个重要的功能单位也成为教师的重要交流对象，学生之间、老师与学生之间交流时间变长。这表明课堂上的信息、情感交流由传统的直线式交流转变为网状立体的交流，从而改变了学生的学习方式。

2.有效提高了课堂教学质量。任何教学理论的应用、教学方式的转变，其最终目的是要提高课堂教学质量，促进学生全面发展。采用小组合作学习模式后，实验班学生物理成绩有了极大的提高，前后的差异十分显著。

下面是初三年级实验前后的成绩对照表：