Unit 7 Lesson 1 The Biggest Animal说课教案与评析

♡执教者：哈尔滨市第四十九中学　　李海波♡评析者：哈尔滨市香坊区教师进修学校　杨明月



Unit 7 Lesson 1 The Biggest Animal说课教案与评析

♡执教者：哈尔滨市第四十九中学李海波
♡评析者：哈尔滨市香坊区教师进修学校杨明月

【说课教案】

《Unit7 Lesson 1 The Biggest Animal》选自英语教材EEC七年级上册第7单元第1课时。下面我将从内容和内容解析、目标和目标解析、教学问题诊断分析、教学过程设计这几个方面，阐述我对这节课的设计。

一、内容和内容解析

1.内容：学生掌握本课重点单词。掌握功能句式。（询问体重和高矮。）

2.内容解析：本课设定为听说课的课型，主要通过词汇及短语的输入，使学生对体重、高度和居住情况进行描述，熟练掌握句型。

二、目标和目标解析

知识目标：学生掌握单词“land, dinosaur，whale，giraffe，man，ton，weigh，kilogram”。

学生能够运用以下几个句型“What is a biganimal? How much does it weigh? How long is...?How high is ...? Where does it live?”对动物的外形进行描述。

教学重点：运用meter,kilogram等数量单位描述动物的身长、重量和高度。

教学难点：提高学生在话题中的听说技能。

能力目标：培养学生的听说能力和交际能力。

情感目标：懂得爱护动物。

三、教学问题诊断分析

学生容易在表述中将weigh和weight的词性弄混淆，不能正确使用。另外，学生对数字的表述不熟练。基于以上分析，本节课的教学难点为：在单元话题下通过课堂活动操练相关词汇及句式表达。

四、教学过程设计

根据课程标准教学建议的要求，本节课的教学将从以下五个环节展开：创设情境（Produce the scene）—探求新知（Explore newknowledge）—拓展应用（Improve and use）—反思提升（Sumup and reflect）。

教学理念：以学生为中心（Student- centered），以口语为导向(Speech- oriented)，以话题为载体（Topic- supported），以活动为基础（Activity- based）。

创设情境：（produce the scene）

教师在黑板上画出动物的轮廓，同时描述动物的特征，引导学生猜测动物，引出本单元话题“The Biggest Animal”。

教学过程：

T: I have a friend. I’ll drawthe shape of my friend. It is the king of the animals and it has no natural enemies. It likes eatingmeat dailyand it has brown fur. Whois myfriend?

Ss: It is a lion.

T: Is a lion the biggest animal on land?

S: ...

T: So today we are going to talk about the biggest animal.

【设计意图：通过创设语境，激发学生学习语言的热情，引出本课话题，为描述动物的具体特征做铺垫。】

探求新知：（Explore newknowledge）

1.引导学生熟悉新单词，kg=kilogram，1ton=1000 kilograms，由单词过渡到单句的操练- Howlongisthelion？- Howhighisthelion?- Howmuchdoesitweigh?过渡到微型对话，最后达到对话的拓展。

教学过程：

T: Doyou want toknowmore detailed information about the lion such as height, weight and length. Let’s look at the length first.

Ss: Read the short dialogue in a line. Then height and weight.

【设计意图：以一个动物作为描述的载体，由此呈现新词kilogram, ton，从集中授词过渡到对单个句型的操练，微型对话的演练，最后到句群的呈现，为掌握对话做铺垫。】

2.呈现另外4种不同的动物，针对不同的动物呈现的信息，引导学生由感知语言信息达到对语言的输出，从而从微型对话到对话的拓展，采取游戏形式，以小组为单位，鼓励学生利用有效信息生成更多的句子。

教学过程：

T: Afterlearningtheweight,heightand thelength ofanimals. Let’s recognize more animals. Let’s play a game. I’ll choose one person in each group. Then play“paper, scissors, stone”tochoose your favorite animal.（先熟读数字，然后以问答形式操练句型，最后以对话的形式巩固语言。）

T: I will give you some time to make up dialogues with your partner. Please try to create more sentences according to the detailed information.

Ss: Try to make more sentences and create more dialogues.

【设计意图：微型对话，巩固新知。拓展对话，感知语言并强调合作探究学习。】

3.听力的过程：第一遍听，回答问题“What’s Wang Dandan doing?”第二遍听，让学生重点比较重量，由单词到短语，再形成句子。并强化weigh, the same as的用法。

教学过程：

T: Let’s enter the listening room. For the first listening, please concentrate our attention tothe question.

T: For the second listening, please concentrate our attention tothe weight ofthe animals.

第三遍听，要求学生跟读，并填上所缺的词。呈现整体的听力对话。根据学情，调整教材，将判断先改为阅读表达的形式，引导学生关注和查找重点信息，并处理信息。在掌握细节信息之后，完成书上的判断题。

教学过程：

T:Thistime,listencarefullyandtrytofillintheblanks...

拓展应用：（Improve and use）语言实践运用主要围绕“What is a big animal? Howmuch does it weigh? Where does it live?”这三个问题操练“It weighs..., the same as”的句型，谈论动物，最后形成语段的输出。

T: I’ll showyou some more animals and detailed information. Please communicate with your partner in pairs and present your dialogue.（考虑训练的形式。）

反思与提升（Sumup and reflect）：

给学生创设情境，以任务促能力，在活动的体验中实现语言的运用。依据本单元的功能型语言，教师设计了“宠物招领”的场景。以对话的形式呈现，以小组合作的方式操练对话，并完成宠物招领的任务。

【设计意图：注重输入，合理铺垫，遵循学生的认知规律，达到输出水到渠成的效果。提倡合作完成学习任务，在交流合作体验中真正实现语言的运用。】

【评析】

一、教学生活化。根据学生的学情，学生英语交际水平仍然停留在简单背诵的层面上，那是因为学生没有这样真实的生活场景，没有真实的体验和感受。因此本节课在教学活动设计上注重提倡学生亲自参与和体验。

二、教学活动化。充分考虑到学生正处于一个动态开放的生成环境中，因此精心设计的活动唤起了学生求知探奇的天性。他们自主探索，积极地“同化”“改造”，全身心地卷入生动、活泼和富有个性的实践活动中，丰富着自己的见闻。同时在教师的引导下，养成仔细观察的习惯，强化自己内心的独特感受，生成交流的智慧和灵感。生动的场景，真切的感受，详实而富有变化的亲身经历，有助于学生个性化语言的生成和表达。

三、教学兴趣化。在激发学生英语交际兴趣的同时，努力追求学生英语语言生命的意义和价值，获得语言生命的创造与享用，从而为促进学生英语阅读能力的提高奠定基础。学生语言表达运用能力得到了不同程度的提高。依托英语课堂教学开展丰富的语言表达训练。同一个题材，转换一种表现手法，进行合理的创造性表述，借助对话中一些重要词语的教学，使学生能运用并理解。对于语言基本功不是很好的学生，教师可利用简单的词和词组到句子再到较短的对话的方式，让他们加上自己的语言进行重新组合，从而加强了他们对所学语言文字的运用。

编辑/丁俊玲

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【物理篇】