耗散结构理论视野下成人高校教师职业能力发展研究

王晓松

(天津市南开区职工大学，天津　300100)



耗散结构理论视野下成人高校教师职业能力发展研究

王晓松

(天津市南开区职工大学，天津300100)

摘要：教师教学质量是任何一个学校生存和发展的主导因素。近年来，成人高校的生源从数量到质量上都出现滑坡。产生这种情况的原因是多方面的，但成人高校教师的职业能力上不去，也是一个不可否认的重要原因。文本尝试从耗散结构理论的角度来分析影响教师职业能力提高的原因，以便找到解决这一问题的办法。

关键词：耗散结构；理论启发；成人高校教师；职业能力

最近几年，成人高校生源从数量上产生了严重的滑坡，生源质量的情况就更不必讨论。造成这种情况的原因是多方面的，但成人高校教师职业能力不高是一个很重要的因素。笔者认为，根据物理学的耗散结构理论，造成成人高校教师职业能力不高的主要原因就是成人高校教师从思想、感情、知识结构和人事关系等诸多方面都处于一个封闭的状态。从而使成人高校教师职业能力难以提高。本文试图从物理学耗散结构原理的角度讨论一下这一问题。

一、耗散结构理论

(一)自然现象的可逆性

单个粒子或少数几个粒子所构成的物理运动具有时间反演性，也就是说，这些运动按照“正”或者“倒”的次序进行都是可以发生的。例如：记录两个钢球碰撞的视频，正放或者倒放，在观众眼里都是“真实”的。也就是说，这样的自然过程是可逆的；记录物体做自由落体运动的视频，正放时物体下落，倒放时物体上升，但加速度方向不会改变。正放视频，看到物体下落的速度越来越快，加速度方向向下。倒放视频，就会看到物体在上升，并且越来越慢，加速度方向还是向下。物体的质量与时间反演无关，而牛顿运动定律F=ma。因此牛顿运动定律具有时间反演性；电磁学中电荷与时间反演无关。 进行时间反演操作，也就是将相应物理公式中的时间t置换成(-t)，这时电流方向会改变，而电场强度E不变。磁感应强度B方向就会改变；实验证明，麦克斯韦方程组具有时间反演性，量子力学的规律也具有时间反演性。符合时间反演规律的物理定律称为“第一级定律”。

(二)自然现象的不可逆性

由大量粒子参与的物理运动过程都是不可逆的，破镜难圆，覆水难收，热量不会自动由低温物体传递给高温物体；自由膨胀的气体不会自动收缩回去。一滴墨水均匀扩散到一杯清水中，但这滴已经扩散了的墨水不可能在自动凝聚回去。拖动放在地面上的物体，通过摩擦力将机械能变成了热能，但这些热能不可能再收集起来变成机械能。

自然界绝大部分运动都是不可逆的，运动的不可逆性使得时间的概念有了意义。

(三)热力学第二定律

热力学第二定律是用来说明由大量粒子参与的热力学运动是具有方向性，既不可逆性的。它的一种表述方式是：热量不可能自动地从低温物体转移到高温物体而不引起其它任何变化。实例之一就是：电冰箱将冰箱内的热量不断向冰箱外的室温区域排放，从而保持电冰箱的制冷性，条件是压缩机不断地做功，否则这一过程无法自发进行。

(四)熵和熵增加原理

(1)

对于绝热过程，由于ΔQ=0，因此有ΔS≥0。对于孤立系统，系统既然孤立，当然也是绝热的，这时有：

ΔS>0

(2)

反正熵是无论如何也减不下来的，只要系统是绝热的或者干脆是孤立的话。这就是熵增加原理。即孤立系统中发生的自然过程总是朝着熵增加的方向进行，即其内部越来越混乱的方向进行。这一点在本文的后面有重要应用。

玻尔兹曼(Ludwig Edward Boltzmann，1844年2月20日-1906年9月5日)将抽象的熵的数学定义改写为

S=klogW

(3)

其中k=1.38×10-23J/K，是玻尔兹曼常数，W代表无序度，即某一宏观态对应的微观态数目。

(五)热力学第二定律的困难及耗散结构理论的产生

根据热力学第二定律，如果把宇宙看成是一个孤立系统，孤立系统必然是熵增加的，熵会越来越大，最后宇宙会越来越混乱，换个名词叫做“热寂”，因而不复存在。这与达尔文的进化论是相矛盾的。进化论指出生物的进化是从简单到复杂,由低级到高级,是朝有序的方向发展。玻尔兹曼从统计学的角度出发，认为宇宙的运动可以通过“涨落”现象来规避“热寂”，这与人们观测到的宇宙的现实状态不符。并且，把人们难以想象其全貌的“宇宙”仅看成是一个普通的“孤立系统”恐怕也是不恰当的。热力学遇到了困难。

物理学家们开始研究这个问题。薛定谔(Erwin Schr?dinger，1887年—1961年)在《生命是什么》中指出：“一个生命有机体在不断增加它的熵，你或者可以说在增加正熵，并趋于接近最大熵值的危险状态，那就是死亡。要摆脱死亡，就是说要活着，唯一的办法是从环境中不断增加负熵，有机体是依赖负熵为生的，这就是生命的热力学基础。”

普列高津(I.Prigogine,1917年—2003年)为首的布鲁塞尔学派建立了耗散结构理论。这一理论指出，包括生命在内的任何系统要想存在和发展而不是崩溃，就不能自我封闭，不能处于“平衡态”。必须随时与外界进行能量、物质和信息的交换。平衡态从热力学角度来讲，就是系统内的各个子系统温度相等，没有热交换各自为政是一种最无序的状态。这时系统作为一个整体事实上是不存在的。

开放系统总熵的变化规律是：

dS=dS外+dS内

(4)

因而

(5)

(6)

(7)

这样一来，当系统外界的负熵流

(8)

这样就实现了系统的总的熵的减少。即

(9)

所以，只要系统保持开放，不断吸收外界的负熵流，就能不断减少系统的总熵的增加，是系统保持有序，获得发展。这就是耗散结构理论的核心思想。

二、从耗散结构理论的角度看待成人高校教师职业能力的发展

在成人高校招生滑坡的背景下，当前成人高校教师的状态也存在着种种问题。主要表现为工作积极性不高，职业倦怠，情绪低落，缺乏进取心等等。从耗散结构理论的观点来看，出现这些情况的主要原因就是成人高校的教师缺乏与外界的沟通，具有封闭性，变成了孤立系统所致。这主要表现在以下各方面。

(一)人事关系方面的封闭性

当前成人高校的教师基本上还是单位所有制，流动起来很困难。这种对教师的管理方式是违反客观规律的，产生的主要问题如下:

1．横向的封闭性

(1)教师教学能力的强弱无可比性，一门课程就一两个人任课。难以外聘，使得教师的工作缺乏竞争性。成人高校的教师大多数是不坐班的，这使得学校内一些人常年心态不平衡。教师不坐班是工作需要，但更重要的是这里隐含着一个理念：教师根本就不应当隶属于某一个学校，而应当由教委统一管理。某一个学校有课，教师就来，无课，教师就走。学校没有义务保证教师“满课时”，教师也没有义务在某一个学校坐班，职员与教师是两回事，无可比性。而现在由于教师隶属于学校，学校必须保证本校教师的利益，也就没有了竞争，教师缺乏提高自己业务能力的动力。

(2)教师一生就呆在一所学校里，与周围的人际关系过于固定，容易彼此形成成见。使得教师难以反思自己的缺失。

(3)任何教师的知识结构均有局限性。成人高校办学必须及时适应社会的要求，而不能一成不变，让社会去适应你的专业偏好。一旦某个教师因为专业的调整没有课教，学校难以处理好这个问题。

2．纵向的封闭性

(1)职级晋升的道路对于每个在岗的工作人员都应当是畅通的，对于教师尤其应当是这样。但现在成人高校教师职称的晋升非常困难，晋升的条件与成人高校教师所面对的工作环境和工作的实际要求严重不符。职称上不去，工资就上不去。教师晋升无望，工作缺乏积极性、主动性和创造性。这对于教书育人这样的高层次劳动而言是一种根本性的伤害。

(2)如果教师可以流动，他可以到别的学校去谋求职级的晋升，也可以从事其他性质的工作以谋求晋升。

3．结论

综上所述，教师在横向和纵向的流通道路不畅。教师实际上被装到了一个口袋里。在这种相对隔绝的环境中，外界所能带来的积极进取、开拓创新，热爱事业的负熵(即熵减少，它可以带来系统的有序)不利于畅顺引入。因此相对孤立系统的教师内心的倦怠、失衡、悲观等导致系统无序的正熵与日俱增。教师的利益固然要受到一定的损失，受损失更大的是成人教育事业。

(二)教师知识结构上的封闭性

1．横向的封闭性

我国成人教育的管理人员和教师很大一部分来自过去的中学(非中专)，他们的教育理念停留在中学教育阶段。中学教育属于基础教育阶段，与成人高校有很大的不同。成人高校的教师同时也应当是某个行业的专家(这可能有点理想化)，应当具有某种工作的现场经验。决不能只知道备课和讲课，只知道书本知识。否则，他的教学道路势必越走越窄。成人高校的教师如同其他一切学校的教师一样，应当爱岗敬业，干好本职工作。问题在于，高等教育的客观规律要求高校教师的工作范围不能只局限于教书。如果高校教师只知道教书，其结果就是他教不好书。但成人高校在工作量方面只认课时量的这样一种思维定势和管理方式使得成人高校教师的知识面变得狭隘，封闭。反过来在教学过程中不断暴露出其知识结构的缺陷，不被学员认可。

2．纵向的封闭性

科研工作和脱产进修在成人高校往往得不到充分支持。知识不是一个亘古不变的实体，而是需要不断更新发展的事物。不搞科研，教师就不能跟上科技发展的步伐。不去进修，教师的知识就无法及时升级。成人高校对教师的科研工作不承认其工作量，也鲜见有脱产进修的教师，更不能很好的将科研与进修与教师的职级晋升挂钩，这样教师知识层次的纵向提升也变得艰难。

3．结论

如果教师的知识范围在横向和纵向被封闭，教师的知识系统也变成了一个孤立静止系统。教师的知识系统无法通过与外界的信息交流得到优化。反之，教师知识系统结构中的缺陷无法弥补，知识日益老化，势必使教师的从教之路越走越窄。我们自身是从事终身教育的，自己就要身体力行，率先垂范。我们自己是讲各行业工作第一线知识的，我们不能自己远离第一线。

(三)教师思想感情上的封闭性

1．横向的封闭性

主要表现在教师与职员之间关系的不和谐。职员盲目与教师攀比，认为教师不坐班可以到外面挣外快，工作清闲。但实际情况并没有局外人想象的那样。教师面对成人高校这样的教学环境，教学工作举步维艰，精神压力很大，经常被人误解，工作缺乏成就感。并不是什么人都愿意承受这一切。

不仅如此，其实教师也在和职员攀比，认为职员没有备课压力，上班来坐着没事，来了就行。这显然是不了解职员工作内在的复杂性。另外，教师之间的关系也容易不和谐。这里的主要问题在于，每个人做工作都有自己的风格，风格和能力是两回事。每个教师的知识结构也都有其自己的特点。衡量一名教师教学能力的唯一标准应当是其教学效果，然而在成人高校，这个问题往往是模糊的。这一切使得教师的在心理上完全封闭。

2．纵向的封闭性

这里主要是指学员——教师——领导之间的关系问题。成人高校学员基础差，上学目的各不相同，工学矛盾严重，这一切导致教师的教学工作难度较大。领导当然希望教师把教学搞好。教师夹在中间，既不能使学员满意，也不能让领导满意，常年如此，也促使教师在心理上处于封闭状态。

3．总结

教师处在这样的环境中，与人沟通的效果也不好，因为每个人的知识水平、结构，文化背景和看问题的角度各不相同，沟通不是一件轻而易举的事情。沟通效果不佳，心理上就完全封闭，变成了孤立系统。这样一个人的内心就充满了猜忌、失衡、焦虑等负面情绪。他心目中的学校不是真实的而是虚拟的环境。在此心态支配下的教师，缺乏提高自己职业能力的动力。

三、改革教师管理制度是提高成人高校教师职业能力的根本出路

综上所述、根据耗散结构理论，成人高校教师职业能力难以提高的根本原因在于现行教师管理体系的封闭性。我们必须逐步改革教师的单位所有制，使教师具有一个宽松的工作环境，能进能出，视野开阔，充分了解社会，融入社会。这样、爱岗敬业，钻研业务，教书育人的“负熵”才能不断进入教师这个“系统”，使教师不断提高自己的职业能力。我们再换个角度想一想，成人高等教育事业出现了诸多问题，难道其中就没有教师的任何责任吗？成人学员固然缺乏足够的学习动力，基础也不好。然而，教师的水平使他们越来越失望，这也或许是使得他们最后“看破红尘”，放弃学习，但不放弃学历证书的一个因素，一种取向。我们要正确看待我国成人教育发展的趋势，成人教育不会因为当前遇到了某些问题而就此走入历史。所以我们依旧要认真做好这件事情。

参考文献：

[1]吴翔,等编著.文明之源——物理学(第二版)[M].上海：上海科学技术出版社,2010.

[2]张三慧,王虎珠编著.大学物理学——力学[M].北京：清华大学出版社,1996.

Research on Capability Development of Teachers of Adult College under the Perspective of Dissipative Structure Theory

WANG Xiao-song

(TianjinNankaiDistrictVocationalCollege,Tianjin300100)

Abstract:teachers’ teaching quality is the key to survival and development of a school. In recent years, adult colleges have enrolled fewer students, who also show lowering quality. There are many causes, but the low efficiency of teachers is an important factor which cannot be denied. The paper tries to analyze the ways to enhance teachers’ teaching quality from the perspective of dissipative structure theory, and find the solutions.

Key words:dissipative structure; theoretical insight; teachers at adult college; professional capabilities

中图分类号：G724

文献标识码：A

文章编号：1673-582X(2016)01-0049-05

作者简介：王晓松(1961-)，男，南开社区学院,副教授。

收稿日期：2015-10-10