五年制高职英语教学中素质教育渗透研究

周玥

摘 要：本文介绍了如何结合学生自身特点及英语教学内容，巧妙地运用各种新颖的教学方法，提高学生课堂注意力，让学生感觉到学习英语的重要性和趣味性，从而激发学习兴趣，发挥自主学习英语的积极性，培养学生良好的综合素质。

关键词：课堂教学 综合素质 学生特点

现如今的职业学校学生和普通中学学生存在着较大的水平差距，主要体现在知识基础差、学习兴趣低、缺乏动力。严格的中考已成为普通中学与职业学校的筛选网，通过中考这座独木桥，基础好的学生都上了高中，职业学校的生源都是被挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。加之职业学校的学生是一个特殊的群体，由于家庭原因，大部分学生沦为“生活困难、学习困难、行为困难”的“三困”学生，他们不被学校和老师重视，处于教育的边缘地带，因此，这类学生心理上都存在一定的阴影。

随着国家对职业教育的重视，社会上对职业学校学生的需求量也逐年增加，家长们把孩子送到学校为的是让其学到一门手艺，导致学生对英语等文化基础课产生了可学可不学的随意心理，这就会给学校基础课程的教学，尤其是英语教学带来极大的阻碍。学生们在学习英语时没有享受到快乐，而是一种负担。所以，我们经常看到的是学生书桌上摆放着专业课书籍、课外书籍，而不是英语词典、英语书。虽然大部分职业学校对英语教学进行了改革，采用分组教学、翻转课堂等，但是学生们听英语课还是像听天书一般，不要说是学习兴趣，连一般的学习主动性都没有，导致英语课堂教学有效性不能落实。对英语的不重视和不理解，导致老师和学生之间产生了鸿沟，学生对知识没有接受能力，使得职业学校的英语教学一直处于死气沉沉的局面。

另外，现在的孩子独生子女较多，环境优越，家长溺爱，惰性十足，综合素质、学习成绩不尽如人意，缺乏艰苦的锻炼，缺乏与人交往的能力，缺乏对师长的尊重。从心理品质上来说，容易出现意志薄弱，心理脆弱、畏难情绪严重、学习惰性强，思想观念弱化，做事处世急于求成，对社会回报期望值过高等现象。

面对如此严峻的形势，我们不能再停留于传统的教学模式，要在帮助学生掌握英语知识的同时，把课堂作为实践研究场地，拓宽英语课堂教学的途径。结合学生自身特点，结合英语教学内容，巧妙地运用各种新颖的教学方法，提高学生课堂注意力，让学生感觉到英语的重要性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣，发挥学生自主学习英语的积极性，培养学生良好的综合素质。随着国际交流的进一步加强，社会多元文化的共同发展，国家越来越重视学生的语言综合运用能力，所以职业学校英语教学也应该适应社会的发展。

笔者在实际教学过程中根据自身多年的教学经验和学生的特点，在英语课堂中有意识地渗透素质教育，不断培养学生综合素质。使学生走上社会后能用英语进行正常的生活交际，具有职业素养，能顺利地走入社会，真正做到英语课与专业课相结合，达到为专业课服务的目的。

一、改进教学方法，培养学生自主学习能力

现代职业学校教育坚持以人为本，德育为先。引导学生“学会做人、学会学习、学会生活，具有终身学习能力和可持续发展理念”。因此在英语课堂教学中，教师发挥学生的学习主体地位，摒弃只“教”不“学”的做法，探寻教授学生“结网捕鱼”的能力，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使英语教学课堂有效性得以实施。

素质教育要求提倡并实行“主题式”“分组讨论式” “游戏式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来。教学重点应放在学生自主探究能力的培养上，以学生为本，以 “学”为主体，注重差异性教学，在了解学生个性特点的基础上引导学生探寻科学有效的学习方法。学会在问题中的提高自主学习能力，养成良好的学习习惯。

二、创设交际情境，培养学生英语交际能力

在平时的课堂教学中，几乎没有纯英语交际环境，这就要求教师通过挖掘教材内涵创设情境，如打招呼、问路、买东西、日常生活及学习活动等情景，教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌与故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等方式，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动来积极营造、建立一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。尽最大努力创设语言交际情境，提高学生综合技能，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

三、采用分组教学，培养学生团队合作能力

职业学校面对的学生都是处于花季的未成年人，他们大多都是90后，甚至是00后，在家娇生惯养，加之当下社会对金钱的疯狂崇拜，对物质生活的狂热追求，给他们幼小的心灵深深地烙下了扭曲的价值观和人生观。因此，在英语课堂教学中，笔者采用了小组合作、分组教学、情景剧团队协作的模式，将全班学生随机分成5～6组，每组5～6人，以小组评价、老师点评的形式评出每节课的优胜者，并给予加分。每组设立小组长，为了在课堂上完成教师分配的任务，组员中有明确的分工、准备。整个小组要想获得成功，必须每一个成员都要完成任务。既能广泛发挥学生自主学习的动力，又能完美展现学生之间的团队协作意识。

团队合作的课堂学习方式能够为每位同学建立轻松愉快的英语学习氛围，不仅调动了学生的积极性，还培养了学生的团队协作意识。

四、“鼓励教学”增强学生自信心

由于职业学校生源的特殊性，大多数学生的英语水平相对来说较差，因此对英语的学习缺乏自信，从而失去了学习英语的兴趣和动力，显出一副无所谓的态度。如果这种学习态度得不到及时纠正，就会影响学生学习的效率，因此在平时的课堂教学中，笔者不断鼓励并肯定学生的表现，致力于强大学生自信心。例如在讲Homeless to Harvard（从流落街头到求学哈佛）、Could I Change My Life（我能改变自己的人生吗？）时，笔者会辅助学生提前做预习工作，采取“分组讨论法”，请各组成员合作查找有关“哈佛女孩”莉斯·默里的资料。课堂上，播放相关影视资料，利用多媒体教学与同学们一起分享，在影视资料等直观形象教育的同时融入对课文的解释，带领学生一起感受了主人公“哈佛女孩”莉斯·默里在生活突发变故时如何克服困难，决不放弃，并带着奋发向上的那种自信，通过自身努力考取哈佛，最终完成学业，改变自己的人生。并引导学生讨论，引发学生对自己的重新思考，争做学习、生活的强者。

总之，职业学校的英语教学不在乎学问的深浅，而是强调生活、工作中对英语的交流和运用。教师在课堂上教授基础知识的同时，要将素质教育全面渗透于课堂之中，不仅能够使英语教学充满生机、活跃课堂气氛，更重要的是能够提升学生的综合能力，使学生呈现出崭新的精神面貌。

（作者单位：江苏省扬州商务高等职业学校）