课道

彭敦运

课有道。

这里所说的“道”，既不是玄学中的“玄而又玄”，让读者一头雾水的“自”和“然”，也不是只顾吸引眼球的教育“萌萌哒”，而是教师在课堂上斩获的高效的基本教学规律。

近年来，信息技术在教育中的不断渗透，使今日的课道与昔日课道大为不同。这种不同也已成为课堂教学的新常态，而新常态又不断孵化新的课道，如此周而复始，推动了课道不断与时俱进、日渐日新。下面是一位新手教师讲授小学拼音的教学片段。

……

电子白板上跟随着音乐首先翻滚上来的是一个绿色的“林”字，画外音清脆地引导学生跟着一起读拼音“lín”。接着，右下角走出来一位卡通古人，他自报家门，“我叫许慎，来自东汉汝南”，接着告诉学生“平土有丛木曰‘林”。

教师为了解释许慎的这句话，利用电子白板呈现了一幅森林画面，并在画外音中详尽地解读什么是“平土”、什么是“丛”、什么是“木”、什么叫“曰”，最后导出“很多树木和竹子生长在一起就形成了‘林”。

最后，在微视频即将结束时，从画面的森林中突然蹦出了一只小松鼠，奶声奶气地叫着：“记住：双‘木为‘林，双‘木为‘林。”当松鼠消失时，一只蝴蝶又飞了出来，憋着一口老腔：“你是不是已经记住了‘林，它可是由两个‘木组成的哟。”

师：“大家懂了吗？”

生：“老师，‘林字中为什么没有竹子呢？”“老师，‘林字中为什么没有松鼠呢？”

“老师，许慎是谁呀？”

年轻教师涨红了脸。

……

上面的教学片段中，为小学生解读“林”字，真的需要这么复杂吗？大量的信息技术融于教学真的一定会有高效的收获吗？课下，这位年轻教师告诉我，她本想用信息技术来营造课堂氛围、强化学生记忆，没想到弄巧成拙……她的脸上堆满了愧疚。这诚恳的自白，引出了总在我心中萦回的那个思考：在信息技术支撑的教学中又出现了哪些新课道？

众所周知，以电子白板为代表的现代信息技术，不仅可以搜集、存储和发布教学资讯，也可以营造出变幻万千的教学场景；不仅可以链接学生身边的生活，还可以催生个性、丰富的师本课程。它既可以大，也可以微；既可以单，也可以杂；既可以浅近，还可以深远……也许是因为它的功能太强大，致使许多教师在使用时乱花迷眼，忘却了它与学科教学的整合原则，从而造成了喧宾夺主，甚至丢宾弃主的局面。

那么，在以信息技术为支撑的教学里，核心“课道”又是什么呢？我认为应是“一个中心、两个基本点”。

“一个中心”即发展学生的理解能力。

为什么这样讲？因为学生的首要任务是学习，而这种学习是在教师水准之下展开的一场“仰视”互动。什么叫仰视？因为师生两者不在一个层面上对话，师在“上”而生在“下”。所以教师要培养学生的理解能力，让他们尽可能地理解教师，尽可能地理解教材，这也正是学习的主要矛盾。事实上，不同学生在同一课堂上的收益均不同，甚至学习成绩迥异，这些现象都是由学生的理解能力而决定的。

在“互联网+”时代，教师可以利用电子白板发布各种学习资源与信息，但是发布的信息必须紧紧围绕学习主题，否则不仅不能提高学生的理解能力，相反会耗散学生的注意力，事倍功半。例如，在上面的教学片段中，学生的疑问就是由于教师不恰当地应用电子白板，提前发布了与“林”字无关的信息，即“和竹子生长在一起”“我叫许慎”等，而且“松鼠”和“蝴蝶”的问话也是多余的。另外，在学生还没有建立起“林”的造字概念时，一切提前出现的信息，都属于干扰信息。因此，恰当的学习信息必须具备三个条件，即“质高”“量适”和“准时”，否则，信息技术就不是在“支撑”教学，而是在“拆台”。

所谓“质高”就是教师传递的信息与学习的主题具有高度的相关性、教育性，能够有效地提高学生的理解能力。“量适”即信息量不能过大。目前，大部分教师为了提高学生的理解能力，常常会向学生推送教材内容以外的学习资料，然而过多的学习资料使学生不知重点、身心疲惫。这就像“主食”之外的“副食”，不能没有，但不能太多。原因很简单，没有会造成部分“营养缺失”，太多又会催生学生的泛化心理，与教学主题相悖。而“准时”就是教师能够科学地掌控呈现补充信息的时机。例如，上面的教学片段中，虚拟人物许慎及“平土有丛木曰‘林”的出场就操之过急，以致造成了学生“积食”。

两个基本点：一是营造学习情境，二是培养教学个性。

为什么首先一定是“营造学习情境”？我们将信息技术走进教学的过程稍作梳理，不难发现，以电子白板为代表的信息技术，其一切商业功能都是为某个核心服务的。这个核心是什么？答案只能是教学。所以说，信息技术就是为了丰富教学过程，创设教学情境，增加师生互动，加大互动力度，提升互动质量而走进课堂的。如果我们将传统的教学情境指数定为A，将以信息技术为支撑的教学情境指数定为B，那么B与A之间的差值，就是信息技术挖掘出来的教育潜能，通常它会是一个正值，即B>A。而且教育潜能经过师生互动的消化，会逐步转化为新的教学驱动力，从而有效地提高教学效率。

因此，教师在运用信息技术展开教学时，若只是将技术作为信息的存储工具和传递手段，则很难丰富教学过程，也必将剥夺师生在整个学习过程中的有意义控制，因为学生是在思考中展开学习并获得增益的，而不是单纯地依赖于技术。

为什么第二个基本点是“培养教学个性”？教育的变革与发展，逐渐肯定了教师在课堂中的引领作用，并指出现代教师专业化的发展已成为学生高效学习、师生高效互动、生成高效课堂的瓶颈。而教师要做到这三个“高效”，不仅要聚焦于如何利用人、媒体、环境三者间的联动时空，而且要积极地斩获新常态下的教学增益。教师也只有着眼于专业化发展，着眼于具体课堂的行动研究，才能够生成个性、丰富的课堂或特色的师本课程。

总之，教师的个性、课堂的特色、师生间精彩的互动等都是教育资源，都是培养学生课程情感的营养品，它们就像课堂的“维生素”，虽不具有脂肪、蛋白质和淀粉那样的硬营养，但缺少它们一定会影响学生课程情感的快速生成与健康发育。

通过上述分析，我们厘清了运用信息技术支撑教学的原则，明白了信息技术只能是“支撑”，不能代表“主骨架”，也掌握了信息技术对学生的成长和教师专业化发展的意义。国学大师章太炎曾说，“因政教而成风俗，因风俗而成心理”。信息社会的多元政教早已将信息技术的广泛应用当成了人间风俗（如“互联网+”），当这种“风俗”不断向教育扩散、不断向课堂渗透时，其必然会形成师生与时俱进的信息意识和信息心理。

那么，这些镶嵌在信息时代的课堂，是否显化了这种信息心理指导下的新课道？