用“问题进程式学习”寻求思维导图的本真

王爱胜

无论是教学内容还是教学模式，乃至教育理念与学术观点，大都是在一定范围内解决一定的问题，而不可能垄断式地包打天下，否则其生命力会严重受损，品质会大大降低。要解决这个问题就要寻求教育的本真，即对人的培养，学什么、怎么学都应以人为本。本期解码，我们将从数字化学习的学科融合角度，与大家一起讨论课程建设中的教育本真问题。

赶时髦也没有错，但是读懂时髦的内涵那才叫时尚，不然就成了“东施”。这个逻辑，谁都懂，但却少有人能够脱俗。从事教育，我们首先需要反思自己教育根本的心思在不在，深度有没有，目的纯不纯。把一种技术与模式引入课堂开始就本末倒置，却还想得到教育根本的成果吗？曾经被说成是大脑风暴革命的思维导图在教学中时髦一阵又有被丢弃的现象。其实是很多人没有体验到问题的本真，舍本逐末，不是去思维，而只是学了个软件。思维导图从达芬奇时代起就在用，现在还在用，关键是怎么用。可见，有品质的东西只有在思维的深巷中才有真正的价值。现在，我们以“问题进程式学习”尝试寻求思维导图的本真，带你走进大脑风暴的深巷。

“问题进程式学习”的流程

“问题进程式学习”在教与学的流程上并无新奇，但却有两大改变。第一，以认知事物的规律去设计教与学的流程，从是什么、为什么，到怎么做、如何做，更重要的是去做。明显的标记就是，用进程图标来指示思考过程，用勾选框进行思考确认。第二，用美观、生动的图像、文字来引导思维的愉悦发展。这本身也是一种“享受主义学习”的价值取向，能有效培养思维的深度发展。

“问题进程式学习”的核心

“问题进程式学习”的核心还是问题设计，这需要从技术价值去架构问题的脉络。初学思维导图，以技术问题为主线设计，以学科问题为副线设计；在应用中，以学科问题为主线设计，以技术问题为副线设计。问题设计应遵循以下两个基本原则。

①实用性原则。要让问题内容体现出技术价值，以此解决问题；还要让问题内容体现出对大脑发展有价值，用问题发展思维，而不仅仅是为学习技术。

②深度融合原则。问题的来源要深度融合学习、活动，融合科技、哲学、科学等，体现出问题价值；问题的结论要深度融合创作、交流，融合逻辑关系，体现学习的可持续性，如作品的展示与展评，网络分享等。

“问题进程式学习”的过程

这里笔者以思维导图教学内容为例，为大家呈现出一个问题学习的进程，以供探讨。

1.启迪式引入

发挥Word2013及以上版本或WPS的模板功能，把引入做成学习的封面，增强学习感受，进行思维启迪（如下页图1）。

文字阐明：文字具有引导性，阐明学习内容的地位是“拓展模块”；学习的意义是学会深度的思维方式，往问题的深处探究，才能发现更美丽的风景；学习的方式是以脑科学作为科学依据，用逻辑学指导行动，用美学进行艺术感染。

图片渲染：图片设计包含趣味性及思维空间。在提出问题之前，学习者可以通过观察图片引发头脑风暴，如稻草人身上的乌鸦为什么不一样多，南瓜成熟的季节等。

2.范例式概念说明

对思维导图的特点、功能、样式进行简要说明。因为思维导图的领域广阔，概念复杂，所以要化繁为简，围绕其核心价值梳理概念。

①由特点看概念。思维导图又叫心智图，是表达发散性思维有效的图形思维工具。运用思维导图图文并重的技术，学习者可以把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来；把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接；充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，开启人类大脑的无限潜能。

②由功能看应用。在学习方面，思维导图能成倍提高效率，使学习者更快地学习新知识，复习并整合旧知识；在创作方面，思维导图能激发联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成一个系统；在思维方面，思维导图是大脑潜能的强有力的图解，让人同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知，更清晰地思维，能让大脑表现得更佳。

③由范例深化概念。第一，教师可以手绘思维导图，并展示优秀学生的手绘思维导图。第二，软件做思维导图效率更高。用思维导图介绍思维导图的概念与应用，更有说服力。

3.用思维导图进行思考

制作思维导图时，大家应以主题关键词为中心点，用发散性思维向四周思考，以分类、联系、梳理事物之间的关系。在整个进程中，以技术问题为主线进行设计；在学习进程中，以进程图标指引学习，每完成一项问题便打钩标注，最后思考确认。

寻找安装一款思维导图软件

使用百度搜索什么关键词呢？（培养寻找软件的能力）

如何找到相应软件的下载地址？

文件下载到哪里？

如何安装软件？

启动软件，查看帮助文件。（树立寻找技术帮助的意识）

各小组对比不同的思维导图软件，观察界面。（比较软件可以提高软件的选择意识）

从帮助中调出欢迎文件，讨论制作思维导图的流程。（帮助文档用思维导图的方式，简要介绍了思维导图的制作技术及基本概念）

最后确定一款思维导图软件。（推荐相对专业的软件，如Xmind）

确定一个主题词

你想思考什么问题，英语的？物理的？写作的？（不同的学生建议思考不同的问题，范例使用了“光的传播”作为思考的主题词）

执行“文件”“新建”，选择一个模板。

选择一种风格。

输入你要思考的中心词，作为思维导图的主题词。

在属性面板中设置文字的大小、颜色、字体。

还可以修改主题词框图的样式、外形。

使用子主题对中心词分类研究

可拖动主题词框到面板的中心位置。

右击主题词，执行“插入”“子主题”。

在子主题框中，输入中心词的分类子问题。（对问题分类，是用学科问题培养学科思维的关键，要注意引导。如传播的分类子问题：直线传播、折射、反射、色散等）

在属性面板中可以修改子主题框图的样式、外形。

设置文字的大小、颜色、字体。

选择主题词，按Enter键，可以快速创建其他分类的子主题。

选择子主题可以进行删除、复制等操作；拖动子主题框，让排列疏朗、美观。

根据以上规则，为子主题继续增加子主题，深入分析子问题。（这是深度思维的培养要点）

增加图片提高思维导图的可读性

选择一个子主题，单击外框图标，设置适合的外框形状、色彩。

选择子主题词，在文字前方，单击图片，执行“图片”，选择有关图片。

探索图标等更多的修饰方法。

增加事物之间的联系

分析哪些子主题之间是有联系的。（联系是思维导图逻辑思维的特征，是驾驭整体问题所必须的，以往思维导图教学的缺憾即是这部分被忽视。如图2所示，白光、三棱镜、色散的联系方式依次是光源、介质、折射结果的关系）

思考子主题之间有什么联系。

探索图标等更多的修饰方法。

单击联系图标，在子主题之间进行关联。

为联系进行标注。

用自由主题让思维更多跳跃

右击空白处，执行“自由主题”，产生自由主题，输入文字。（自由主题也是以往思维导图忽视的技术，它是联想思维的基础，如由图2中的折射实验可以联想到魔术，由色散实验联想到虹以及相关历史，不了解时还可以通过百度搜索进行专题研究）

为自由主题设置形状、色彩。

思考子主题之间有什么联系，并进行文字标注。

使用节点开关重演思维过程

右击空白处，执行“全部收缩”，即可只留下一级子主题。

按思维过程，逐步去单击节点，展开下一级的子主题。

思考子主题是否已经完美表达了你的思维过程，适当调整修改。

保存思维导图文档与图片

执行“文件”“另存为”菜单项，保存成可再次修改的思维导图文件。

观察，思维导图文件的类型名是什么？

执行“文件”“导出”菜单项，选择“图片”，把思维导图保存成图片。

使用思维导图交流

你或你的小组要交流的主题词是什么？

你准备用思维导图的文档作演示交流，还是用图片呢？

在演示过程中，你是否较好地完成了对你的思维过程的描述？

根据大家的交流，你或你们组的思维导图还需要做哪些改进？

在交流中，你还学到了哪些有趣的技术操作？

教师在学生们之间征集精良的思维导图作品，一起阅读、讨论、学习，甚至参加校内外及网络上的思维导图展示活动。

进行深度的思维，做有品质的学习

学习就要认真，创作需要精致，这其实是一种人生态度。哪怕是一则短短的日记或者一首诗歌，哪怕是一本大家的作文集或者一本自己的作品集，哪怕仅仅是一部电子书或者思维导图，它们都是你精心制作的成果，都是经过了深度思维的，证明了这是你有品质的学习成果。快把你的学习成果发给我们一块交流吧，我们课程的自媒体“蓝调百香果”会用你的创意、作品让更多的人受益。

附图3：本文涉及的整体教学设计可扫码浏览。