例谈初中物理探究性教学中的问题与思考

马爱芳

怎样在初中物理教学中有效进行探究性教学？这一直是各类教科研活动中探讨的主要问题之一.笔者结合几次听评课活动的体验，对目前教学中所暴露出的问题谈一谈个人的看法.

一、过分追求学生课堂参与度，导致学生迷失探究方向

案例呈现 “声音产生原因”的探究

（1）比一比：提供学生一张纸、一条橡皮筋和一杯水，让学生尝试着让这些器材产生声音？看看谁的思路最多？谁的思路最独特？

（2）议一议：上述的物体在发出声音和不发出声音时有何区别？物体在产生声音时有哪些特征？

（3）试一试：请同学们把手指放在喉咙处，体验一下说话时手有什么感觉？将正在发出声音的音叉贴近脸颊，体验一下有什么感觉？

点评 让学生从实验到规律猜想，再到切身体验，上述流程设计相当流畅，而且学生的活动也很多，课堂氛围很热闹.但是更为深入地思考一下设计的基本思路，我们发现课堂仅止于热闹而已.关键就在第一步中，为了提升学生的参与度，教师设计的问题将学生的思维重点扭转到“谁的思路多”、“谁的思路最独特”上，使得学生探究定位在浅层的发声形式的探索上，而没有更为深入地思考发声的原因.

改进性操作 “声音产生原因”的探究

学生活动1：请学生按住声带的部位，请感受一下，你说话时有什么特别的感觉.

学生活动2：请将橡皮筋绷紧在手上，用另一只手去拨动它，观察橡皮筋在发声时，有什么特点？

教师引导学生总结：声带和橡皮筋都发生了振动.

教师引导学生猜想：物体发出声音的原因可能是因为振动.

学生活动3：用音叉进行实验，如何让其发声？怎样操作又可以让其迅速停止发声？

学生展示并归纳：敲击使其振动则可发出声音；按住使其振动停止则声音消失.结论，声音的产生是因为声源的振动.

上述改进性设计通过说话和橡皮筋振动，唤醒了学生已有认知中的相关经验，使其与探究目的发生联系，有效促进了知识的同化和顺应.此外，学生借助相关器材进行实验，强化了有关“振动发声”的认知.整个过程中，学生围绕贴近探究目标的问题进行实验、思考和总结，这样的设计有助于学生融入课堂，也有助于形成更为深刻的认知.

二、填空式教学弱化了学生对探究过程的体验

案例呈现 刻度尺的使用

教师以PPT课件的形式投影出以下填空题，引导学生结合书本阅读，学习刻度尺的使用方法.

（1）刻度尺怎样摆放？刻度尺上有刻度的一侧测量对象，并且摆正刻度尺位置，与测量对象的一端齐平；

（2）怎样看刻度？进行读数时，应使视线与刻度；

（3）怎样读数？对刻度尺进行读数时，需要进行估计读数，应该估读到；

（4）怎样规范记录？对长度测量结果进行记录时，应该写出和.

学生完成填空题并核对答案之后，教师再引导学生反复对读数进行强化练习，并强调估读的重要性.

点评 上述教学案例中提出的阅读问题其实就是一个阅读提纲，学生在教材中就可以直接找到答案，根本没有任何思维力度.就本课的教学难点——“估读”技能而言，上述教学过程只是以反复训练来实现效果，这其实只是让学生以机械重复的方式来固化有关能力的掌握，学生无法获取进行估读的本质性原因，因此教学效果受到限制.教学过程中，教师让学生以自我阅读的方式来获取读数技能，表面看来是一种自主学习，然而学生的思路被教师的问题框架所限制，自学能力的培养也是沦为空谈.

改建性操作 刻度尺的使用

先让学生结合教材阅读，以分组实验的方式尝试使用刻度尺进行测量操作，在学生都有所体验之后，对下面一组问题进行讨论.

（1）如图1 （a）所示的测量操作有哪些不妥之处？

（2）某次实验中需要用刻度尺对长度进行测量，图1（b）所表示的正是某次测量的情景，但是读数时，小组内各成员出现争议，他们的读数结果包括：5 cm、5.2 cm、5.3 cm、5.4 cm、6 cm.请你来评价他们的读数结果.

学生通过思考和讨论，一般能指出问题（1）中的错误所在；就问题（2）他们也能将答案分成两类：5 cm和6 cm遗漏估读过程，属于不精确读数；其他三个数字从读数规则上都是合乎要求的，具体答案如何，可能有部分同学会举棋不定.

笔者一方面对学生的讨论结果进行肯定，同时针对学生在问题（2）上面的疑点，引导学生进行重点突破.

师：为什么答案5 cm和6 cm不对？

生：因为物体末端所出现的位置明确出现在5 cm右边，而没有达到6 cm.

师：很好，这一回答就突出了我们“估读”的意义：当长度对应的位置未被刻度覆盖，估读让我们的读数更加接近真实值.那么其他三个答案既然都是合理的，那么我们怎样对其进行处理呢？请相互讨论一下.

生讨论后得：取平均值.

提升训练：（1）对物理教材的厚度进行测量；（2）对物理教材内一张纸的厚度进行测量.

上述教学过程中，让学生结合阅读和体验刻度尺使用过程来探究刻度尺的使用方法，开放式的自主阅读提升学生自我收集整理信息的能力，而学生在真实体验过程中所获取的能力将更加深刻.教师再以问题的形式，强化学生对测量要点的把握，并以讨论的形式进一步强调估读的作用以及减小误差的实际做法，最后的提升训练，让学生立足于所学，探索直接测量和间接测量的做法.由此可见，即使是最基本的仪器操作教学，我们也能让学生以探究的形式来进行.

正如爱因斯坦所说：“兴趣是学生最好的老师”，我们在初中物理探究环节的设置上应尽可能地思考优化策略，借此有效地激发学生内在的物理学习兴趣，尤其是实验环节的优化，实践经验表明，注重教学设置的优化能够使学生形成非常强烈的求知欲，同时有助于培养学生创新意识和创新思维，充分体现了学生的学习主体性，最终实现“知之→乐知→好之”这一系列的转变.