基于文本推进的词汇教学实践与思考

陈彩云

当孩子在学习词汇的时候，事实上他们也是在认识世界，因为词汇被他们所处的文化分类并描述着（Brown， 2001）。从语言交际来看，词汇学习和运用总被话题区分，而某一话题总有一些密集的词汇。针对人教版高中英语教材每个单元都围绕一个话题展开这一特点，教师以文本推进手段围绕某话题进行词汇教学，让词汇学习与文本写作相结合，不仅可以扩充学生词汇量，同时可在无形中增加学生运用词汇的机会，提高学生的词汇学习效率和语言交际能力。

一、基于文本推进的词汇教学策略

文本推进理论由巴兹尔·哈蒂姆（Basil Hatim）提出，主要用于文本分析，并非词汇教学。Hatim认为，文本分析的最小单位是语素（element），一个语素并不一定等于一个单词。语素可以是一个音位，单词、词组或某个小句（Hatim， 2001）。在文本中，各个语素之间相互关联，形成一个更高级别的修辞功能：语块（chunk）。同理，语块与语块之间相互作用，实现了总体的修辞目标：文本（text）。

1. 教师引进相关话题

人教版英语教材的各个单元话题特征明显，而且单元中各个部分如“热身”“阅读”“理解”“语言应用”的话题有较强的一致性。教师所给的话题可与单元话题一致，也可以根据单词的特点给出新话题，主要目的是学会使用单元词汇表上的重点词汇。

2. 利用语言手段，粘合词汇

教师应该关注词条项目的语义和使用，尤其是多词词项的学习。多词词项（multi-word items）是包含两个或两个以上单词的词汇项目。Schmitt & McCarthy归纳了五种多词词项：合成词（compounds）、短语动词（Phrasal verbs）、成语（idioms）、固定短语（fixed phrases）、预造词组（prefabs）。从文本研究的角度来看，这些多词词项机制容易组词成句，是产生语素的重要手段之一，也是文本生成的重要工具。

3. 根据不同文本类型，生成和训练语素

Hatim将文本分为三种：说明型、议论型、指示型。说明型中，记叙文的语素为“事件”（event），一个事件成一个语素。描述文的语素为“特征”（attribute）。议论型文本的语素为“步骤”（step）。因此，在议论文中，语素为观点和论证的各个过程；而在记叙文中，师生学习语素的关键点在于发生的事情。

4. 预设文本推进框架，组织语块、构建文本

教师为学生预设一个文本推进框架，学生按功能将各个语素归类到不同的语块中，再利用常见的文本衔接手段，将语块组织成文本。

二、基于文本推进的词汇教学实践

下面以《英语》（人教版）Book 7 Unit 5“Travelling abroad”为例，具体阐述基于文本推进的词汇教学策略。

虽然本单元的标题为Travelling abroad，但是核心话题却是Studying abroad.单词表上共有单词69个，其中带三角形符号的不要求掌握的词有19个，与Studying abroad该话题紧密相关的单词有30多个，占本单元重要词汇的大多数。教学目标：（1）自主观察，提炼本单元“海外学习”词汇的用法。（2）利用词汇，练习有关“海外学习”的“事件”。（3）分析“事件”，组织“海外学习”文本。

Step 1导入

我向学生展示几个海外大学的图片，讨论：

（1）Do you like to study abroad？

（2）If you do， which university do you like to attend？ Why？

[设计说明]激发学生想象力，引出核心话题。

Step 2词汇热身

（1）名词风暴。我呈现一朵单词玫瑰花，花心是“Studying abroad”，让学生从Unit 5 单词表上选出与其有关的名词或名词词组，填在花瓣上。

[设计说明]教师不仅可以利用大脑风暴的优势，将有效的联想和单个名词的学习相结合，而且可以借机用轻松的方式向学生展示一些“海外学习”的合成词，如bachelors degree， academic requirements等，为文本写作打下初步的基础。

（2） 动词用法

我播放PPT，让学生先写出动词，然后根据例句写出该动词的用法。

[设计说明]require的预造词组主要有三个：require...，require that...， require ...to ...学生在具体的应用中，可以根据这些预造词组构建语素。通过本环节的学习，师生提炼出了诸如recommend...to ...，contradict...，be occupied with...等多个预造词组。

Step3“海外学习”文本语素训练

我将学生分成9组，发给每组第一位学生一张纸条，要求他们在规定的时间内背出纸条上的句子，然后传话给第二个同学，第二个同学传给第三个同学，以此类推，每组最后一个同学将听到的句子按照序号写在黑板上。9个句子如下：

E1： I often go to school by minibus and play Rugby with my classmates.

E2： I have meals in the student cafeteria every day after I wait in a queue.

E3： As far as I am concerned， my courses include compulsory courses and optional courses.

E4： In order to meet academic requirements，Im occupied with seminars and lectures day in and day out.

E5： My tutor recommends 4 books for me to read every month.

E6： My tutor encourages me to contradict the authors.

E7： My tutor requires me to write an essay with abundant idioms every week.

E8： My tutor requires me to keep revising the essay.

E9： I have been gradually acknowledged as an autonomous learner and settled down in my school.

[设计说明]以传话的方式让全班参与到语素训练中，不仅可以让学生在短时间内输入和输出句子，更重要的是，将句子在文本框架的不同语块中对号入座，学生对每个句子的功能有初步的了解。

Step 4构建“海外学习”文本

我引导学生从段落安排和连词的选用两方面，将上述9个句子组织成一篇介绍自己海外学习的文章。如E5和E6两句间存在递进关系，可以添加what is more，in addition， moreover等表示递进关系的连词。

[设计说明]高中生在写作中对文本性的把握程度主要体现在段落的安排和连词的使用上。通过组织语块，形成段落和连词等语言手段的使用，学生很快形成一篇文章。

某学生作文如下：

At present， I am seeking my bachelors degree in the U.S.A.

I often go to school by minibus， and in my spare time， I play Rugby with my classmates.

I have meals in the student cafeteria every day after I wait in a queue.

As far as I am concerned， my courses include compulsory courses and optional courses. In order to meet academic requirements， I'm occupied with seminars and lectures. My tutor recommends 4 books for me to read every month， encouraging me to contradict the authors. In addition， he requires me to write an essay with abundant idioms every week and keep revising it.

In a word， I have been gradually acknowledged as an autonomous learner and settled down in my school.

三、教学体会与反思

基于文本推进的词汇教学策略提高了词汇教学的效率。由于课前的预习和课堂上词汇的高复现率和应用率，很多学生在课堂结束时，已经牢固掌握了所学单词的意思和拼写，甚至背会了课堂上生成的文本。

该策略为同一单元的其他活动如阅读理解奠定了坚实的基础。若词汇课的话题与单元话题一致的情况下，文本理解难度大大降低，学生在阅读课上的阅读速度有明显的提高，师生可以轻而易举地拓宽阅读课的深度和广度。

该策略无形中提高了学生的语篇能力。以本节课为例，在最后一个环节里，有些同学把一个语块写成一个段落，有些同学把语块“Daily routine”和语块“tutors requirements”合成一段，也有些同学将语块“Tutors requirements”和语块“Conclusion”构成一段。无论哪种做法，最后都可以形成合理的篇章，这打破了传统的“词——句——段——篇”的限制，使文本内部结构更清晰，文本写作更具动态性和功能性。词汇学习也跳出了死记单词的囹圄，而是与文本写作相得益彰，词汇学习的语篇性和生命力得到凸显。

责任编辑 魏文琦