福建省农村幼儿教师远程培训的现状与需求分析

杨佳　陈志强

摘 要 为更有效地提升农村幼儿教师远程培训质量，本研究运用问卷调查法分析福建省三个地区十个县市的222 名农村幼儿教师的远程培训现状、评价现有的远程培训并调查幼儿教师的培训需求。结果发现：公办园、高学历教师、老教师与大班教师培训积极性更高；教师更喜欢案例分析、活动实录、经验访谈等课程资源形式；更愿意获得游戏活动、艺术、语言领域等三类课程资源，对社会领域内容需求度最低；教师学历、教龄会影响对培训内容的需求。

关键词 农村幼儿教师 远程培训 培训需求

中图分类号：G615 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.086

Abstract To more effectively enhance the quality of distance training preschool teachers in rural areas， this study analyzes the status quo of the three long-distance training of ten counties in Fujian Province 222 preschool teachers in rural areas the use of questionnaires， evaluation of existing remote training and survey of kindergarten teachers training needs. The results showed that： public park， highly educated teachers， old teachers with large classes higher teacher training initiative； teachers prefer case studies， activities memoir， interviews and other curriculum resources in the form of experience； more willing to get games， art， language areas such as three courses resources， the social sphere lowest content requirements； qualifications， seniority will affect the demand for training of teachers.

Key words rural preschool teachers； remote training； training needs

1 问题提出

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》陆续颁布，发展农村学前教育已被摆在突出位置。福建省政府在2011年颁布的《福建省学前教育三年行动计划》中明确指出，要重点发展农村学前教育，将农村学前教育纳入新农村建设规划。根据福建省教育厅相关文件，截止2015年福建省新建、改扩建公办幼儿园945所，增设3584个农村幼儿班。虽然“入园难”得到有效缓解，但如何保障农村幼儿园教育质量的问题已然成为制约学前教育发展的关键性问题。根据张云亮等人的调研，农村幼儿园教师非学前教育专业幼儿老师占专任教师总数的43.7%，对其培训迫在眉捷。①但针对农村教师的培训存在培训内容更新慢、培训形式单一、培训周期短、针对性不强、参培机会少、培训层次低等问题，②这些问题严重制约了学前教育质量提升。为了解决这些问题，福建省政府于2014年起尝试在我省部分扶贫开发工作重点县幼儿园开展远程培训。远程培训模式是借助现代网络信息技术，进行时空分离的教与学行为。③并通过立体化监控、管理与考核，确保培训质量。为了充分了解培训对象现状与需求，以便培训目标与课程内容的研制，本研究团队特针对农村学前教师的队伍结构、信息技术能力与学习需求等进行了抽样问卷调查，从而为本次培训顺利开展提供科学依据。

2 研究方法与对象

本研究采用分层抽样法，随机抽取来自福建省北、中、南部地区3个地市近10个县的250名农村幼儿教师作为研究对象，通过在线调研平台发放教师问卷250份，回收有效问卷222份，有效回收率为88.8%。

3 研究结果与分析

3.1 教师队伍基本结构

所调查教师，来自示范园所的占61.61%，普通合格园的教师占33.48%，教师所在幼儿园的性质以公办园为主，比例达73.66%。在教师的学历分布中，以本科和大专为主，其中本科占45.54%，大专学历占32.59%。研究生（包含在职研究生）只占1.34%，中专学历的教师占17.86%。在学员的职称分布中，48.21%属于暂无职称的幼儿园教师，小教二级占13.84%，小教一级占21.43%，小教高级占12.85%，中学高级仅占0.45%。在教龄分布中，工作不满3年的年轻教师占21.88%，工作3-5年的教师占20.54%，工作6～10年学员占17.41%，工作11-20年的占24.11%，工作21年以上有13.39%，教师的教龄相对较为均衡，增强了结果分析的有效性。

3.2 教师信息技术能力与远程培训强度的现状与需求

频率的描述统计分析结果显示，幼儿教师对远程平台操作的总体评价良好（评价良好和一般的累积百分比为98.1%），对培训任务量的负荷感觉适当（适当或无明显感觉：75.2%，过重：20.5%，过轻：4.3%），并对每周培训学时有较好的期待（2学时以下至5学时以上的累积百分比为86.7）。

对教师的所属幼儿园类别、教师人口统计学特征和远程培训的平台操作、学时期望、培训任务量的负荷进行交叉列表检验，结果发现，幼儿园属地、性质和教师的学历、年龄、执教年级与远程信息技术评价有关。

3.3 教师对远程课程资源形式的需求

通过对教师喜欢的课程资源形式进行调研发现：在远程培训中，教师最为喜欢的课程资源形式依次为案例讨论与分析、优质课程纪录片、经验分享纪录片，均超过60%，而对传统课程、专题讲座的形式的喜欢程度较低。本次调研中，在课程资源形式方面，教师更多倾向于能够贴近日常实践教学的形式，他们对课例、案例的需求远超过传统课程和讲座。

3.4 教师对远程课程资源内容的需求

对远程培训课程内容需求的调研主要从健康、社会、科学、语言、艺术、一日生活、游戏及环境创设八个领域展开。通过调查发现，在教师感兴趣的三个领域中，呈现这样一个规律：排在前三位均依次是游戏活动、艺术、语言领域。进一步调查原因可得，选择“个人的兴趣”和“这个领域很重要，但是了解不多，想要增加了解”的教师基本超过半数，因此，游戏活动、艺术、语言领域成为当前幼儿教师对远程课程内容需求最大的三个领域。值得一提的是教师最不感兴趣的领域是社会领域。

3.5 教师学历、教龄、执教年级、职称职务等对培训需求内容的影响

二重交互作用的检验结果表明，学历与教师执教班级在七个领域需求（除生活领域外）上都有交互作用。进一步的分析表明，中专学历教师对八个领域的需求都遵循大班高于中班、中班高于小班的顺序；不同年级的大专和本科学历教师在各领域的需求有更高的一致性。

4 调研结论

（1）公办园、高学历教师、老教师与大班教师培训积极性更高。根据调研结果，公办园、高学历教师与老教师这些自身具有较强专业能力的教师群体培训主动性更强，学习积极性更高。相反，民办园、低学历教师与新教师这群专业能力相对较低的学员却缺乏培训主动性与积极性。这样矛盾的结果不禁让我们对将来远程培训的推广产生极大的担忧。

（2）教师更喜欢案例分析、活动实录、经验访谈等课程资源形式。调研表明，教师更喜欢案例分析、活动实录、经验访谈等形式活泼、生动、有趣，内容具有很强实践性的课程资源。但对于专家讲座这种在传统培训中主要使用的培训形式非常不喜欢。但讲座具有系统、快速、高效传递专业知识的优势，如果被完成取代可能会导致培训知识破碎，也不利于新理念的快速传播。

（3）教师更愿意获得游戏活动、艺术、语言领域等三类课程资源，对社会领域内容需求度最低。随着《指南》精神的深入贯彻，越来越多的幼儿园开始通过游戏活动促进幼儿学习与发展，因此，如何创设游戏环境、如何挖掘游戏主题、如何指导与推进游戏进程等问题就会慢慢成为教师关注的主要问题。但在《指南》中明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

（4）教师学历、教龄会影响对培训内容的需求。教师学历会影响需求内容。例如在科学领域，本科生更关注如何激发幼儿对自然科学的好奇心和兴趣，培养幼儿对周围环境的探索精神；而大专生更关注如何引导幼儿利用身边材料开展活动，培养幼儿的动手能力。在游戏领域，本科生更关注如何支持幼儿自主选择游戏内容，如何观察幼儿在游戏过程中的表现，并提供适当的指导；而大专生更关注如何布置游戏环境，为幼儿提供合理的游戏条件。

教师教龄也会影响需求内容。例如在社会领域，21年教龄以上的教师更注重如何调整课程，支持幼儿自主选择和计划活动，关注活动中幼儿主动性的发挥；而3年以下教龄的新教师则更注重如何引导幼儿参与到集体活动中去，关注幼儿交往技能的提高。在健康领域，21年教龄以上的教师更注重如何帮助幼儿养成良好的个人生活习惯和公共卫生习惯（如饮食、睡眠、盥洗等）；而3年以下教龄的新教师则更多注重如何有效开展健康活动，关注活动中幼儿秩序的维持。

5 对策与建议

5.1 培训目标设定与内容选择应考虑分级分类人群

本研究发现，不同级别幼儿园、教师不同学历与不同教龄有着不同的培训需求，以往一刀切的培训目标与内容设定是无法满足学员需求的。④因此，远程培训应分级分类进行目标设定与内容选择。

5.2 培训内容选择应综合考虑教师需求与专业发展要求

虽然培训内容应充分考虑教师实际需求，但从内容应具有引导性的角度出发，内容设制还应考虑教师专业发展要求。相反，正是因为教师的忽视，我们应在课程内容编排中加入更大分量的社会领域能力，以提升教师对该部分内容的重视与实践运用能力。

5.3 培训资源形式应更加丰富多元

远程培训打破了时空限制，要求学员要有更强的学习自控性。如果培训形式过于单一，将不利于吸引教师保持培训热情。因此，除了保留原有的专家讲座，还可以增加案例视频分析与研讨、保教问题微访谈、教学活动实录、教学实况转播、幼儿园纪录片等资源形式。

5.4 培训管理与评价体系应更加完善

除了要提高学员学习的自觉性外，为了确保培训质量，还应构建完善的管理与评价体系。如，技术监控体系建立。通过学习过程中随机视频弹出框弹出与点击，检查学员在线学习情况；通过闯关式答题、学习在线作品递交与交流区互动情况，检查学员课程内容掌握情况。再如，教学监督体系建立。选拔优秀的骨干教师作为班级辅导员，通过创建班级学习社区，发布班级公告、督促学员学习进度、解答学员问题；安排专项教学助理，通过各种方式检查、了解平台教学工作的各个环节，对学员学习质量、辅导员的辅导过程进行监督与指导。

基金项目：本文为2012福建省教育科学十二五规划课题“以信息技术为载体构建远程互动式学前教师培训模式的研究”（课题编号FJCGZZ12-041）研究成果

注释

① 张云亮，汪德明，时莉，宋寅喆，姜勇.农村幼儿教师培训的现状、评价及其需求.学前教育研究，2012.1.

② 平凡，刘丽娜，李珍珍.天津市农村学前教师网络培训需求及对策研究.中国远程教育，2013.1.

③ 王萍.幼儿教师远程培训的现存问题及改善策略.现代远距离教育，2014.3.

④ 吕耀坚，赵亚飞.建构有效的幼儿教师职后培训策略——基于学习维度论的视角[J].学前教育研究，2008（2）.