初中数学翻转课堂教学实践

【摘 要】近年来，信息技术快速发展，时至今日，网络已然在人们生活中得到广泛的应用。其中在教育领域中的应用，最大程度地改善了教学方式。基于这种背景下，翻转课堂教学模式就是在原有的教学模式基础上开辟出来的一项新的教学思路。本文将详细分析翻转课堂教学模式在初中数学教学中作用，并阐述翻转课堂教学的实践应用。

【关键词】初中数学；翻转课堂；教学实践

翻转课堂教学模式以信息技术为基础，学生通过教育工作者录制的视频，实现学习目标。翻转课堂教学时间和空间覆盖了课上以及课下，可见与传统教学模式迥然不同。但无论是翻转课堂教学，亦或是传统教学，都需要满足特定的教学条件。翻转课堂需要通过信息技术，对教学的具体内容进行研究，并做好课前知识内容的准备工作，这样才能有针对性展开教学活动，对学生学习质量和教师教学质量的提升有着十分重要的意义。

一、翻转课堂教学在初中数学中的作用

1.提高师生交流的质量

翻转课堂教学模式能有效地提高教师对学生的了解程度，对教师自身的专业水平的提高也有一定的促进作用。学生在翻转课堂上互相探讨交流，教师在课堂上观察，并在必要时回答学生遇到的难题。通过这种方式，教师在课堂上不仅增加了师生之间的交流时间，拉近了两者的关系，还能够掌握学生现阶段的学习情况。在传统课堂教学中，教师往往占据教学主体，也往往只是站在讲台上讲解知识。然而在翻转课堂上，教师让出教学主体地位，并向引导者和参与者的角色转变，充分发挥自身引导的作用，将更多的时间用在帮助、引导学生讨论问题上，鼓励学生全体参与教学活动中，改正他们的错误，赞扬他们的学习成果，拉近师生的关系，从而提高师生交流质量。

2.提高学生学习的自主性

学生在翻转课堂上被允许可以带上电子产品展开互动学习，从而实现学习目标。课堂学习变得更加生动性、趣味性、灵活性。但在翻转课堂上，提高学习的质量成为学生自己完成的任务，因此，学生想要获得优秀的成绩，就需要加强自我学习的自主性，树立正确的责任意识。教师不再指示以及管理学生的学习，学生必须培养自我控制的能力。在翻转课堂上，鼓励学生对知识的正确理解，不是简单地记忆概念的内容，而是明白知识的真正含义。在传统课堂上，教师总是会忽略学生学习情况的差异，无论是学习能力好或较差的学生，一律采用同样的节奏教学。那些学习能力较差的学生还未掌握前面的知识点，就不得不随着教师学习下个阶段的知识，如此一来，学生的学习难题可能就会不断累积下来，进而打击到学生的学习积极性。而翻转课堂可以解决这一问题，它提供课下的学习时间和空间，学生可以获得更多的补救机会。

3.提高课堂教学效率

翻转课堂教学模式充分地安排课堂的时间，做到每一分钟时间的充分利用，以此实现高效率的课堂教学。在传统的课堂教学中，教师将大部分时间用解答知识点上，却用极少的时间和学生交流，这无疑使得师生之间的交流缺乏，极不利于教学效率的提高。而在翻转课堂上，教师合理分配课堂时间，将更多的时间用在和学生交流学习上，这样既可以立即发现学生的问题，也能更加了解学生的学习情况，从而有针对性地开展教学活动，提高教学效率。

二、翻转课堂在初中数学教学中的实践

1.课前准备

翻转课堂教学要求教师首先明确教学目标，以此为基础准备课程的内容。课前的准备工作非常重要，对促进学生的学习效果有着关键性的影响。课前准备工作的目的是为了提高知识的传授效率，做好对各项知识回答的准备，让学生能够明白知识点的真正含义和根本目的，从而使学生快速掌握知识点，并对相关的知识点加以补充和完善。开始课程前，教师可以围绕教学内容制作一个视频，学生可以提前观看和学习。例如，“零指数幂与负整数指数幂”，学生明白了幂的运算法则在某个正指数范围内的运用，却无法明白幂运算法则在全体整数指数的运用，教师可以在课堂上与学生展开激烈的讨论，引导学生找出内容的重点，帮助学生掌握相关的知识点，从而实现教学的目标。但教师在制作教学视频时，需针对学生的学习能力制作两种不同程度的视频，以满足所有学生的要求。

2.鼓励学生自主学习

优秀的学习者都具有学习的自主性，翻转课堂更应引导学生进行自主学习，培养他们正确的学习习惯。学生在学习过程中，必须养成独立学习的习惯，摆脱对教师的依赖性，而这将是一个较为漫长的历程[4]。因此，在翻转课堂教学中，教师需要加强对培养学生自主思考习惯的重视，并充分发挥自身引导的作用，帮助学生解决复杂难明的问题，逐渐引导学生自主学习的兴趣，进而培养学生自主探索的习惯。在翻转课堂上，教师有充足的时间回答学生遇到的难题，而数学课堂上存在许多问题需要讨论，所以合理发挥翻转课堂的特点，直接在课堂上解决学生的数学难题，并帮助学生快速掌握。课后时间，为学生拟定复习目标，加强学生的自主学习习惯，通过在课后的学习，提高对数学知识的理解。例如，“角的认识”的学习，教师可以制作一个视频，并让学生在课后时间结合生活当中的秋千，使学生能够明白秋千摆动和角概念的联系，同时学生还会进行自主思考，想要知道秋千的摆动和角概念产生联系的因素。这样一来，学生便会自主自发地探索相关的知识，从而更深入的理解角的概念。

3.开展讨论活动

初中数学的内容比较复杂，仅靠学生听教师讲解知识点，并不会对学生学习难度有多大的降低，无法理解的问题依然无法理解。因此，在数学课堂上，教师应积极开展讨论活动，推动全体学生参与数学难题的讨论中。例如，“梯形特征”的讨论，教师要求学生进行分组，每组剪裁一个梯形，内部进行讨论，最后每组发表自身讨论的结果，当然每组的结果必然会存在差异，教师可以鼓励学生进行结果讨论，在论出最正确的一方后，再由教师评点、验证以及补充，进而使学生更快速的掌握梯形特征，实现教学目标。课余时间，教师也可以鼓励学生之间互相讨论，如果出现无法解决的难题，再在课堂上向教师请教。同时教师在解答过程中，可以提出不同的解答思路，并鼓励学生发表他们的解题思路，积极参与到学生的解题过程，帮助学生拓展开放性思维。课后时间，教师还需鼓励学生提出自己遇到的难题，通过各种联系方式向教师反应，如QQ、电子信件、电话等，使教师能够及时开展“一对一”的教学课程。

三、结语

翻转课堂教学模式具有传统课堂教学模式无法比拟的优势，教师在帮助学生培养自主学习习惯的同时，也实现了自我能力的提升，对初中数学学习有较大的作用。然而翻转课堂教学的优点甚多，但其属于新型的教学模式，不免存在一些问题，而这将影响到它的推广。因此，教育工作者还需在实践教学中不断进行完善、创新，补充翻转课堂教学的不足，从而促进教育事业的进步。

参考文献：

[1]邢莉莉.初中数学翻转课堂的教学模式的实践[J].赤子（上中旬），2015，18：215.

[2]刘凯.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015，19：56.

[3]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016，04：46-48.

[4]刘英杰.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，12：79.

[5]曹文娟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J].求知导刊，2016，03：112.

作者简介：

张淑英（1982～），女，福建泉州人，工作单位：泉州第九中学，职务：教师，研究方向：中学数学。