高职会计实践教学形式与评价标准

摘 要：高等职业院校的存在原本就是为了培养出具有较强专业技能、能够快速适应工作岗位的实用型人才，基于这个唯一教学目的，高职院校必须切实做好专业教学工作，力求将教学效果提升至更高的层次。在会计专业的教学过程中，教师应当善于发现在实践教学形式上的一些问题，并且及时地寻求解决问题的办法和改进现状的措施，最后再以思考和探索过后所定位出的科学合理的评价标准来对学生的学习成效进行客观评判。

关键词：高职会计 实践教学形式 评价标准 现状分析 改进措施

中图分类号：F230

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）06-210-02

一、高职会计实践教学的现状及问题

（一）根深蒂固的传统教学观念造成了实践教学环节的有限性

在过往几十年的教学过程中，人们已经形成了一种固定的教学思维和模式，即把理论学习放在了教学的首要位置，认为只要是把理论知识学好了，就能够满足社会需求并得以生存和发展，几乎完全不会在学校期间进行实践的教学活动这种教学观念根深蒂固，难以迅速全面地更改。从目前高职会计的教学情况来看，传统的教学观念仍然发挥着极大的影响作用，使得教师和学生纷纷都将学习的时间和重点都放到了学习理论基础、考取专业证书等环节上，忽视了实践教学对今后投入工作的重要性，实战经验的缺乏导致学生毕业踏出校门后很难适应当今快速发展变化的社会大环境。

（二）校企合作的难以实现成为了制约实践教学活动顺利开展的社会因素

校企合作是当代高职教育的一种高效教学手段，它是通过学校和企业之间的密切联系和通力合作来为学生提供一个校外实践的主要方式，让学生有机会再毕业之前就通过校企合作来积攒一部分的实战经验，以便在以后的工作中能够做到驾轻就熟。但是根据对当代高等院校的一系列考查来看，大多数高职院校都没能真正做到校企合作，实践教学的机会远远不够，会计专业表现得尤为特别。这是因为许多社会企业通常不愿意冒险与学校合作，让那些只有理论知识而毫无实践经历的在校学生加入到自己内部的会计工作中去，避免一些不必要的麻烦。这种社会现象严重制约了高职会计实践教学的顺利发展，并且成为了阻碍高职教育发展和提高的一个主要社会因素。

（三）集教学能力和专业技能于一身的教师资源严重匮乏

由于社会经济的快速发展，知识经济时代的到来，工作岗位对职业技能的要求越来越高，要想培养出适应能力强、专业技术过硬的实用型人才，首先就是要对从业教师加以严格要求，师资队伍除了具有教书育人的能力外，还必须在自己所教授的专业领域有一定的作为或成就，如此才能如鱼得水地进行实践教学。高职会计是一门难以学精但又十分吃香的热门专业，且会计专业实践教学的重要性体现得十分明显，如果不具备一定的实践经验是很难被录用的，因此，会计专业的教师应当是集教学能力和专业技能于一身的复合型人才，即人们通常所说的“双师型”教师，才能在实践教学的过程中发挥功效。然而，有相当一部分的高职教师往往都只具备教学能力这一个要素，不具备实际的工作经验或专业技能，所以高职会计的实践教学才会驻足不前。

二、实践教学形式的优化

（一）转变教学观念，实现多样化的实践教学形式

教学观念直接影响着教学模式的选择，传统的教学观念过于陈旧，导致师生将大量的学习时间都花在了理论知识的强化上，用于实践教学的时间极为有限，采取多种多样的实践教学形式更是无从谈起。因此，无论是高职院校还是教师本身，都应该看到实践教学对整个教学效果的重要性，并予以高度的重视，对教学实践进行科学合理的规划和安排，在保证学生能够快速有效地学习并掌握会计专业的理论知识的同时，还能够通过多种形式的实践教学的培训基础上，准确熟练地将理论知识用到实际操作中。

高职会计的实践教学形式大致可以分为两大方面，一是校内的实践教学：主要包括案例教学，即推动学生积极主动地利用自己在课堂上所学到的会计理论知识对某一个实际案例展开激烈的讨论和分析，加强他们的独立思考能力和创造性思维；演示教学，即利用多媒体软件向学生直观地展示并解说有关会计实务的操作细节和技巧等，加深学生对知识点的印象；实务练习，在课堂上将理论知识传授给学生后给他们安排任务，促使他们在课后做一些与会计业务有关的练习，实现理论与实际的关联性；校内实训，在校内建立的实训室内模拟出企业一段时间的经济业务，要求学生按照所学的会计操作流程对该模拟业务进行仿真分析和处理，在一定程度上锻炼他们的实际操作能力；撰写毕业论文，学生在教师的指导下，对所学会计知识加以综合运用，独立自主地进行学术性研究。二是校外实践教学，主要包括观摩教学和校外实习，观摩教学只是单纯地将学生带到会计师事务所、公司、企业、银行等会计操作场所，让学生认真观察他们的实际操作流程和规范等；校外实习，即学校为学生争取在合作企业内的动手操作机会，检验和锻炼他们的岗位适应能力。

（二）加强校企合作，为学生提供更多的实践基地

校企合作是当代职业教育的一种新型教学模式，努力实现校企合作可以帮助学生在正式就业前提前接触到与自己所学专业有关的工作岗位，积累一定的工作经验。在高职会计的实践教学过程中，为了更好地锻炼学生的会计实务能力，学校应当尽力争取更多的校企合作机会，通过到场演说等形式来提高企业对校企合作的思想觉悟，让更多的大小型企业本着培养后代的伟大精神，不计回报地纷纷参与到校企合作中，为学生提供足够的实践训练场所和机会。通过在企业中持续一段时间的工作学习和经验积累，可以帮助学生更好更快地熟悉会计操作流程，如核算、审计、财务管理等，同时对他们的综合素质和综合能力都是一种锻炼和强化。校企合作的实践教学效果要明显高于简单的校内模拟实训，是学生个人能力成长的最佳渠道。

（三）优化教师队伍，最大限度地录用“双师型”教师

教师在高职会计的实践教学过程中扮演着非常重要的角色，师资力量的好坏直接关系到实践教学的整体质量，如果教师并不具备相当的个人能力，那么他就不能在实践教学的工作中发挥自身的最大功效，因此，高职院校应当首先把控好高职会计教师的进门关，通过多种聘用渠道来广泛招募有才干、有能力的人才到校进行任教。目前为止，对“双师型”教学一词还没有较为规范的解释，大多数学者认为，所谓“双师型”教师就是指既具备相当水平的教学能力，同时还具备较强的专业能力的优秀人才。“双师型”教师不仅有能力对书本上的理论知识进行讲解，还在一定的工作经历中积累了丰富的会计实践经验，在进行实践教学的时候将二者加以合理地分配和利用，以提高高职会计的教学水平。此外，学校还可以通过对教师管理制度的改善，督促教师在一段时间内必须到相关企业中去参加短期的会计实践，以便在实际的工作中锻炼并提高教师自身的会计工作能力，如此才能在教学的过程中更加实时更加清晰地为学生进行讲解和演练，将理论知识和工作实际更好地结合到一起，发挥更大的教导功效。

三、评价标准的定位与制定

（一）综合素质的培养

在现代教育界一直致力于教育方向和方法的调整研究中，经过长期的探讨，“素质教育”被反复揣摩并最终成为教育主导趋势，归根结底，现代化的教育不仅是要对学生进行知识和技能的传授，同时更为重要的是要教会学生如何才能适应社会、造福周围，为其树立足以影响一生的个人素质。因此，实践教学在兼具理论、实践之外，还应当对学生的内在素养进行锻炼，即内外兼修的综合素质培养。这包含了三个方面：一是让学生在实践过程中获得知识技能的积累，能够在实践中体会到会计专业的一般规律，让学生拥有对专业事物的判别和处理的思维能力，同时也具备对会计专业知识和技能的探知和创新基础；二是在学、想、做之间形成切换，着重让学生获得实际操作的经验积累，拥有熟练的操作技能，巩固专业能力并培养动手能力；三是必须在实践教学中较多地促进学生之间的互动，培养学生的社会性，使其拥有积极乐观的心态和个性化发展空间，既要让学生的特长得到发挥，又要让他们认识到团队、互助、沟通的重要性。

（二）以社会需求为导向

一是根据市场的普遍性要求，如常用技术、基本知识结构组成、务实操作流程等对学生进行培养，使学生在毕业后能够快速适应任何一个单位；二是充分发挥校企合作及定向培养，采取企业的要求和培养模式对既有的教学活动进行补充。

（三）评价标准的内容

一是基本职业素养，包括责任意识、职业行为操守等职业道德水平；会计做账、编制、计算、分析等基本业务能力；估算、管理决策、财务规划、审计判别等职业判断能力；团队协作、交际等岗位沟通和驾驭能力。二是个人素养，包括文书写作、知识学习、技能及理论创新等外在实干能力；性格、道德水平、纪律意识等内在修养与自我控制能力。

四、总结

纵观近年来的高职会计教学，实践教学环节的比重逐渐增大，这表明会计教学已经逐步受到社会发展的影响，从传统的理论为重的教学形式向理论实践并重的形式发展。既然会计专业具有明显的社会实用性，那么就应当以社会需求为参考针对性地开展人才培养。因此，根据市场需求的变化不断调整教学过程，并配套相应的评价标准成为一种必然趋势。

参考文献：

[1] 蒋湛波.基于职业能力的高职会计专业实践教学探讨[J].金融经济，2015（18）

[2] 韩德静.以考核评价改革促进中高职会计专业衔接的探讨[J].工业技术与职业教育，2014（2）

[3] 杨鑫慧.会计实践教学考核评价多元化探析——基于成果导向[J].北方经贸，2015（11）

（作者单位：咸宁职业技术学院 湖北咸宁 437100）

（作者简介：高敏，硕士研究生，研究方向：财务与会计、会计专业教学。）

（责编：贾伟）