浅析情景教学模式在初中数学教学中的应用

田学峰

摘 要：随着我国教育改革的深入发展，情景教学模式作为一种有效的教学手段被提出，并逐步得到了广泛的应用。在初中数学教学中采用情景教学，不仅可以增强学生学习数学的兴趣，同时也能够提升教学的趣味性，进而提升教学质量。因此，在初中数学教学中引入情景教学具有十分重要的现实意义。

关键词：情景教学模式 初中数学 应用

情景教学法是当前教学中普遍采用的创新方法，它主要是任课教师运用情景引入的方法，引导学生进入所学的知识框架中，通过向学生提出情景问题、分析问题并解决问题，让学生逐步掌握所学的知识。以初中数学教学为例，就是数学任课教师以现用教材为基本内容，把学生的实际生活和周围世界为参照对象，为学生学习创设情景，用所学的数学知识来模拟或者反映现实，引导学生在分析现实问题的过程中获取数学知识。[1]

一、合理创设情景，激发学生学习兴趣

情景创设是情景教学模式中的重要环节，是激发学生学习兴趣的关键所在。数学情景是产生数学条件的关键，通过数学情景可以刺激学生的数学信息，起发学生的思维，激发学生学习数学的求知欲和好奇心，从而提出数学问题，运用所学的知识解决。在初中数学教学中，要做到数学情景的创设，需要从以下几个方面入手：首先，情景问题必须符合学生的兴趣感应。例如，在学习北师大版初中数学九年级上册《频率与概率》课程的时候，数学老师可以利用“转盘摇奖”、“福利彩票”的情景，让同学们理解概率的相关内容，通过对概率的研究，深入掌握所学知识；其次，情景设计要有可操作性。数学任课教师应该积极备课，选择一些具有可操作性的情景，让情景问题具有可操作性。在学习北师大版七年级下册《整式的乘除》中，数学老师可以针对学生好奇的心理，依托于多媒体课件的直观性，设计一道可操作的情景应用题：A小区有一个长为a米、宽为b米的长方形花坛，小区物业为了能够进一步扩大绿化面积，把花坛的长增加到c米，宽增加到d米，请问：扩大后的花坛面积是多少？情景问题创设之后，学生的积极性和主动性就会调动起来，这就要求学生开始自己画图、列代数式，然后进行计算；再次，情景创设一定要具有开放性和层次性，要根据学生的已有知识基础或者认知结构为前提，做到循序渐进。在学习“相似三角形”课程的时候，任课教师可以提出一个问题：“现有一个三角形，为了布置活动场景，我还需要多个相似的三角形，请同学们想一下如何画？”听到这个问题，学生就可以开始逐步摸索，逐步掌握对相似三角形相关内容的掌握。[2]

二、积极组织探究，推进情景教学进程

组织探究作为初中数学情景教学中的重要方面，对于教师教学目标的实现和学生教学内容的掌握有着非常重要的作用。随着新课标的深入推进，“动手实践、自主探索成为学生学习数学的主要方式。”因此，在初中数学教学过程中，积极进行组织探究，加强合作交流非常有必要。首先，选择合适的合作学习时间。在情景教学过程中，数学老师应该选择合适的合作学习时间，为学生提供合乎实际的、适当性的问题，让同学们临近“最近发展区”，为情景教学的深入发展奠定重要的基础；其次，因材施教，根据学生差异进行合理分组。数学任课教师在进行分组探究之前，一定要对各位学生的成绩进行有效区分，根据成绩、性格的不同进行选择，形成一种人员的互补，这样一来，不仅可以不丰富学生对问题认识和分析的视角，同时也能够加强学生之间的优势互补，更加有利于问题的解决；再次，强化老师与学生的沟通。数学任课教师一定要加强与学生的沟通与合作，真正在于学生的接触中了解学生知识的把握程度。在学习北师大版初中数学八年级上《平面直角坐标系》课程的时候，数学老师应该以“经纬度表示地理位置”为研讨内容，让不同分组的同学对自己家的位置用经纬度表示，然后通过直角坐标系来和经纬度联系起来，这不仅能够提高学生学习数学的兴趣，同时也能够加深学生对所学知识的印象。[3]

三、强化动手能力，深化情景教学效果

在情景教学模式开展的过程总，强化实践能力尤为重要。首先，提升角色效应。在初中数学教师实践中，情景教学可以把活动和知识融为一体，这样一方面能够克服“轻应用能力”的缺陷，另一方面也能够弥补知识的无体系性，同时提升学生的主体能力。例如，在课堂教学中，开展“小老师”比赛，积极鼓励学生以“数学老师”的角色出现，鼓励学生及时整理资料和课前总结，不断提升学生的语言表达能力、知识掌握能力和问题分析能力，更重要的是要提高他们对初中数学学习的兴趣。在学习北师大版初中数学七年级下册《全等三角形》内容的时候，老师可以让学生准备好硬纸片和剪刀，然后给出一个既定的边长，最后把这两个三角形叠放在一起，最后发现“三组边对应相等的两个三角形全等是全等三角形”；其次，将情境教学应用到初中数学教学中，充分利用角色效应提高学生的学习兴趣，培养学生的自主思考能力。对于数学情景教学而言，真正把数学知识应用到实际生活中非常重要，然而，在课堂上的动手操作并不是单纯的追求授课的生动，更重要的在于是让学生在情境中进行主动的思考，并且让学生在思考中获得乐趣。学习数学离不开记忆和模仿，但是有效的数学学习并不能只依赖记忆和模仿，更重要的是进行主动的思考，但是受到初中生自身条件的限制，很难做到对数学进行自主、独立的思考，需要教师创建生动的情境来引导学生进行思考，激发学生对数学的好奇心。[4]

四、做好多元评价，实现自我反思

新课标对学生数学学习评价进行了深入论述，要求初中数学教学不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握，同时要更加注重情感与态度的形成与发展。在对学生进行评价的过程中，任课教师应该注重评价手段和形式的多样化，强化过程评价。首先，在具体的教学评价过程中，数学任课教师可以采用学生自评、互评手段相结合的方法，采用课堂观察、书面作业、小测、课后访谈等多种形式，对学生用数学知识解决问题、分析问题的能力进行评价，及时针对学生在情景过程中存在的问题对课程教学提出相应的应对策略；其次，强化学生的课程学习反思。要使学生初步形成评价与反思意识，对解决问题的各环节进行反思，获得相应的解决问题经验；再次，学生在情景模式下，最大的要求就是教学实践的开发，通过情景模式，开发学生自主活动或是思维开阔的效果，因此在情景模式下，教师需要引导学生去发现问题，并通过自己的动手、动脑及学生之间的交流完成对问题的解答，实现学生对数学知识的获取。[5]

参考文献：

[1] 胡德娥.浅谈中学英语的情景教学[J].大同职业技术学院学报.2006（01）

[2] 朱小刚.情景教学在语文教学中的运用[J].文学教育（中）.2013（06）

[3] 李瑞娟.谈英语的情景教学[J].内蒙古民族师院学报（哲学社会科学版）.1994（02）

[4] 王晓东.高中数学情景教学：有效课堂的生命力回归[J].江苏教育研究.2009（05）

[5] 王晓俊.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科学大众（科学教育）.2010（12）