多元化教学模式在《材料科学与人类文明》中的应用

李菊英

【摘 要】《材料科学与人类文明》是校公选课，受众对象来自不同专业，要求课程生动，有趣，因此，采用多元化教学模式。在教学过程中，将案例教学模式，多媒体教学模式，情景教学模式加以运用，可以取得良好教学效果。

【关键词】多元化教学模式；案例教学模式；多媒体教学模式；情景教学模式；公选课

Application of Multiple Teaching Method in “Material Science and Human Civilization”

LI Ju-ying

（School of Mechanical Engineering， Wuhan Polytechnic University， Wuhan Hubei 430048，China）

【Abstract】Material science and human civilization is a public optional course， so the students come from different majors. In order to make the course lively， interesting， therefore， the use of multiple teaching methods is required. In the process of teaching， the case teaching model， multi-media teaching mode， situational teaching mode were applied， and good teaching effect was achieved.

【Key words】Multiple teaching method； Case teaching mode； Muti-media teaching mode； Situation teaching mode； The public optional course

《材料科学与人类文明》通过材料与人类历史的互动发展、材料与人类生活、材料科技与可持续发展等三大部分的论述，使读者在丰富环境材料、信息材料、能源材料、新型纺织材料、轻量化材料等新型材料科技知识的同时，能够认识材料对人类历史、环境、能源、信息、科学技术及国民经济的巨大作用，是面向全校非材料专业的科技人文素质类的公选课。作为高校公选课，受众对象是非材料学专业学生，不具备良好的材料理论基础，为了保证良好的教学效果，多元化的教学模式就显得尤为重要。

1 高校公选课课程的特点

1.1 公选课的生动性

公选课不同于专业课中核心课和选修课，它不是专业课，是一门面向全校不同专业学生的通识课。学生选修公选课的目的，是为了拓宽视野，开阔眼界。这也决定了通识课不能给学生进行专业方面的教育。这门课必须生动，有趣，上课时让学生感觉像进入电影院一样，充满吸引力。因此，为了吸引学生注意力，必须改变传统的教学模式，即一对多，满堂灌的教学模式。

1.2 公选课的知识性

学生选修这门课，学到对自己有用的知识，是课程开设的最终目的。因此，在设计课堂的生动性、趣味性的同时，要把材料科学的基本知识展现给同学，并使之与生活相结合。

2 多元化教学模式探索

2.1 多媒体教学模式

由于该课程是面向全校不同专业的学生，且都是95后，他们从小就开始接触电脑和网络。思维活跃，接受信息的途径也多种多样 ，微博 、微信 、论坛等 ，所以仅仅依靠传统的黑板粉笔式的教学模式，已经不能满足他们的需求。必须使用多媒体教学模式，并穿插一些音乐，视频等丰富的视觉，听觉冲击效果的多媒体教学。这样，能使课堂更生动，有吸引力。

2.2 案例教学模式

《材料科技与人类文明》这门课程，有很多一些经典的材料科学与人类生活的经典案例。讲述中国古代的青铜器和青铜铸造技术时，就采用著名的青铜器件曾侯乙尊盘为例。曾侯乙尊盘是春秋战国时期最复杂、最精美的青铜器件，1978年在湖北曾侯乙墓中出土。现保存在湖北省博物馆，可免费参观。通过这个案例，介绍青铜器件的铸造技术陶范铸造和失蜡铸造两种工艺。在曾侯乙尊盘的制造工艺研究中，将对这两种工艺进行反复的比较和尝试。同时，也给学生带来了好奇，究竟是采用哪种工艺，能铸造出如此精美绝伦的曾侯乙尊盘。随着这个案例讲完，学生对青铜器的铸造技术的工艺流程和技术等知识很轻松地掌握了。

2.3 以學生为主构建情景教学模式

情景教学法指教师在课堂上利用多种手段和艺术手法，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，引导学生融入角色，在情趣盎然的氛围中展开对知识的探索、对技能的训练，帮助学生理解和获取知识，并使学生的心理机能得到发展[1]。例如，在陶瓷与茶文化中，给学生介绍了生活中的茶具—紫砂壶。这里，涉及到一些紫砂壶的选用，怎样判断真假紫砂壶。设计了这样的情景，让几个学生扮演紫砂壶店的老板，几个学生扮演购买者，几个学生扮演围观者。让扮演紫砂壶店的学生把假的紫砂壶卖给什么都不懂的购买者。扮演懂紫砂壶购买者的第二批学生上场，与扮演紫砂壶店老板的学生进行理论，揭露出紫砂壶店老板以假乱真，欺骗消费者的行为。通过这种情景模拟，让学生参与进来，成功地调动了学生的学习积极性。

2.4 以学生为主的研究型教学模式

教学，一直以来，教师占主导地位，忽视了学生的积极主动性。作为校公选课，选课人数多，很难组织学生进行分组讨论。因此，怎样才能提高学生的积极主动性呢？给学生布置小论文，让学生运用课堂教学的内容，结合自己的专业特色来写论文。在论文的撰写过程中，学生会主动地查找相关书籍，文献，并对查阅的知识进行整理和内容组织。这也可以作为公选课的考核。没有考试的压力，学生也愿意去尝试，当然，在这过程中，要对学生进行监管，要不就沦为直接从网上下载了[2]。

3 总结

依靠建构理论，在《材料科学与人类文明》这门课程教学过程中，实施了多元化教学模式，在学生中反响不错。这里涉及到多元化教学模式，主要是以学生为主，让学生参与进来，因此很多教学方法和教学手段都是以学生为主进行设计。使学生积极参与课堂中，激发学生的参与热情和成就感，使学生由传统单一的聆听者转变为思考者。

【参考文献】

[1]赵梦伟.基于建构主义理论的多元化教学模式[J].学园，2014，31：30-31.

[2]张彦平，王荣霞，李静，李一兵，王朋，韩非.水质工程学多元化教学模式探讨[J].教育教学论坛，2015，4（15）：106-107.

[责任编辑：朱丽娜]