高职物联网研发工作室小订单培养模式实践

江武志

摘 要 随着从事物联网行业的中小微企业越来越多和研发人才需求市场的日益增大，本文实践了一种面向中小微企业的物联网研发工作室小订单班人才培养模式，并从中小微企业的研发人才需求、工作室建立、人才培养模式建设、师资队伍、课程体系设计及工作室“传、帮、带、送”的实施过程进行了阐述。

关键词 研发工作室 小微企业 人才培养模式 小订单班

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.007

Abstract With the increasing networking industry from things more and more small and medium micro enterprises and research and development personnel needs of the market， the paper practice Internet of Things class development studio small orders a training model for small and medium micro enterprises， and from small and medium micro R & D talent needs of enterprises， the studio set up training model construction， faculty， curriculum design and studio "Biography， help with， take and send" implementation process are described.

Key words development studio； mini enterprise； talent training model； small orders class

0 前言

“物联网”被认为是继计算机、互联网之后，世界信息产业的第三次浪潮，未来10年将带来上万亿规模的高科技市场。在2015年的国务院政府工作报告中，李克强总理提出制定“互联网+”行动计划，各省市都在制定自己的物联网产业规划，许多企业投入到物联网行业发展，对企业的产品进行物联化改造以适应市场需求的变化，所有这一切都需要大量的物联网人才参与其中，这也使得物联网人才成为未来最紧缺的人才之一。高职院校毕业生的就业去处往往是本地的中小微企业，中山职业技术学院物联网专业为更好地服务于本地物联网产业发展，构建了面向中小微企业的研发工作室小订单班人才培养模式并初步获得成效。

1 中小微物联网企业人才需求

中小微企业由于订单少、业务需求不稳定、资金等问题，每年对高职学生需求量较少，一般是五个左右。同时，由于物联网行业相对于其他行业对知识和技能要求比较综合全面，中小微企业对高职毕业生的用人需求往往是复合型专业人才，不仅要求掌握计算机、通信、电子等专业的知识和技能，还要求高职毕业生能快速适应岗位要求、具备软硬件开发能力、拥有丰富的实战项目经验、认可本企业文化、具有创新创业精神、工作心态稳定和清晰的职业规划等。虽然高职近几年在课堂上采用了项目驱动、情景模式等教学方法，相对于传统的教授模式取得不少成效，但与实际的基于工作过程的真实项目开发实践掌握的知识和技能不完全一样，也不能满足中小微企业之间的产品差异性和特殊性的用人需求。为实现高职院校毕业生与企业岗位的“无缝对接”，应以市场为导向，根据个性企业工作岗位和职业能力需求，引进个性企业的实际项目，构建了面向面向中小微企业的高职就业工作室小订单班人才培养模式。

2 物联网工作室建立

在成立工作室之前，通过走访中山市本地30多家从事与物联网行业相关的企业和对本校的电子、软件、网络等相关专业的学生发放问卷调查，以便了解企业和学生对工作室的面向中小微企业的小订单班的态度。在发放的300多份问卷调查，统计有效问卷276份中，发现83.3%的企业和学生对开展工作室的小订单班的学习模式持肯定的态度。

3 小订单班人才培养模式建设

通过走访企业，并多次与意向企业进行洽谈，在确定合作企业、引进项目到学校和签订协议后，同时在不影响现有学校各专业的正常教学情况下，工作室教师团队利用课外时间通过微信、班级QQ群、校园论坛、工作室官网、校园海报和其他教师推荐等方式，给学生宣传，并面试、考核和筛选意向明确的学生组建企业项目组团队。在项目开展初期，工作室教师团队负责学习和分析企业的项目的具体需求，拆分项目、细化项目，并安排项目组学生的分工，指导学生的具体实施，监督学生的实施过程和负责工作室的日常管理维护等工作。企业指导教师负责定期联系工作室教师、非定期到学校给学生进行职业素养教育、了解项目的开展情况、帮助工作室的师生解决技术上的难题等。在项目顺利开展后，有经验的学生带加入项目组的新学生成员，减少工作室教师团队的工作负担，让工作室团队教师启动下一个新企业项目开展工作。根据协议规定，企业给予在校完成企业任务的学生一定的生活补贴，并在毕业后和学生再次进行双向选择是否确定雇佣关系和签订劳动合同。同时学校允许从项目中获得知识和技能的学生向学校申请相应的学分，或免修相关课程，让学生找更专心投入到有利于发展自身价值的事情中。

4 师资队伍建设

工作室教师采用自愿组队方式进行组建。学校给予工作室团队教师核算一定的工作量、配套少额的项目启动资金、每年寒暑安排工作室教师团队到企业进行锻炼和考察，提高了工作室教师的专业技术能力、校企合作的业务水平和教学能力等。学校邀请了从事物联网行业的专家、工程人员、技术人员、业务人员到校为工作室团队教师进行专题讲座。工作室教师团队不仅能熟悉物联网行业发展的实时动态信息、并了解物联网项目开发的各个环节、企业工作岗位的真实需求，为教师在课堂教学中提供了很多素材，大大提高了教师的授课能力。

5 课程体系设计

工作室经两年多的时间探索与实践，引进并完成了六家企业的真实的物联网系统开发项目（智能家居系统、智能农业系统、流动人口门禁管理系统、物联网血压监控系统、电子称云数据服务系统及烟柜销售系统）。对六个工作项目组的实施和完成情况进行了归纳和总结之后，教师团队在分析了企业工作岗位技能要求后提取了物联网项目的共性内容，设了工作岗位及相应的课程如表1所示。

6 工作室“传、帮、带、送”的实施过程

传阶段：在学生经过选拔、企业选定、职业岗位选择和订单培养合同签订后，企业教师和工作室教师给新成员学生进行职业素养和企业文化传授课程、给不同岗位的学生安排相应的课程学习计划（课程内容主要以教师课堂传授为主）。

帮阶段：为减少工作室教师和企业指导教师的工作压力，要求项目组中每个已经实施了一学期的学生，帮助新成员明确项目目标、项目详细内容，具体业务需求、关键知识要点和工作流程。已可独立实施任务的学生每周把完成的图纸、程序、文档等发送给新成员，帮助新成员慢慢地参与到项目中。

带阶段：工作室教师保持常态和企业进行沟通、让企业了解订单班成员的实施情况、获取企业的项目新内容或变更需求、分解需求工作包、带领具备一定独立实施工作过程内容的学生进行项目开发。工作室教师和企业教师定期给项目组中关键几个掌握较好的学生进行指导、解决技术难题，带着学生将项目按照规定进度实施。

送阶段：在大三第二学期之后，企业和学生按照合同协议要求进行双向选择过程。工作室教师在企业和学生双向选择期间，积极参与和了解企业和学生双方需求，要求企业为学生提供完善的职业发展规划和良好的发展空间，尽最大努力把学生输送到合适的工作岗位中，完成订单班的计划。

7 结束语

中山职业技术学院物联网专业自2012年开始构建、探索、实践一种面向中小微企业的物联网研发工作室小订单班人才培养模式至今，为本地及周边地区中小微企业培养了一大批技术研发等复合型人才，服务了地区产业经济的发展。本模式虽然取得一定的成效，但还有更多的提升空间，比如研发工作室规模扩大化、教师队伍团队的高效运行机制创建、订单班学生毕业后毁约与培养企业期望失衡等问题，需要日后的思考与解决。

注释

[1] 柴燕菲.把“物联网”建设上升为国家战略[J].中国人大，2010（8）：36-36.

[2] 钱玉娟.“互联网+”产业转型新坐标[J].中国经济信息，2015（6）：74-75.

[3] 刘红梅，王官云.北京农业职业学院开设物联网专业之论证与分析[J].北京农业职业学院学报，2012（1） ：69-72.

[4] 黄海珍.广西高职院校实施“订单式”人才培养模式探析[D].广西师范大学，2009.

[5] 陈一威.面向中小微企业的就业工作室小订单人才培养模式研究——以温州科技职业学院计算机专业为例[J].职教论坛，2013（4）：83-89.

[6] 陈莹莹.工作室模式下移动互联网开发人才课程体系初探[J].电子制作，2015（13）：150-151.

[7] 胡青玲.关于校园“动漫工作室”模式的探索与实践[J].职业，2015（29）：101-102.