打造初中数学精品课堂

汪家毅

【摘要】教学活动是由一个个细节组成的，关注教学细节其实就是关注新课程理念能否落实到位；就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节也就是追求教学的智慧化、合理化。本文结合自身的工作实际，谈一下在日常数学教学中是如何做到关注细节的，期望能给大家以帮助。

【关键词】细节 初中数学 教学目标

新课程理念指出，教学活动要以学生为主体，关注全体学生，这就要求我们关注每一个学生，关注课堂教学中的细节，把握课堂教学的瞬间。细节，就是细小的环节和情节。细节虽小，却能反映出一位教师的教学思想和教学水平的高低。教学活动是由一个个细节组成的，关注教学细节其实就是关注新课程理念能否落实到位；就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；也就是追求教学的智慧化、合理化。本文结合自身的工作实际，谈一下自己在日常数学教学中是如何做到关注细节的，期望能给大家有所帮助。

一、在备课中关注细节，落实教学目标

备课是教学的先前步骤，是对教学实践的构思，其基础一般是自身的教学经验以及教学参考书上的参考等.。

1. 备课要具有递进性.

有经验的初中数学教师都知道，我们刚刚走上讲台时备课往往都是一节一节地进行，说得再直接一点，往往都是教一节备一节的内容. 这种备课的好处在于前后衔接比较好，刚刚教过的知识以及学生的反应在教师的头脑中比较清晰，因而准备下一节内容的时候都能照顾到这些内容. 其缺点在于，不能从更高的高度和更广的广度来看待数学教学，因而也就造成了备课时难免有井底之蛙的现象.

因此，我们应不断地拓宽备课视野，着眼于从节到章，到一学期的内容，到一学年的内容，到三学年的内容. 这种递进性在教师面前保证了持续的挑战性，因而教师可以克服职业疲劳、克服应试心态，达到天天备新课的境界.

2. 备课要具有纵横性.

有经验的数学教师都知道，初中数学对上继承学生学过的小学数学，对下开启高中阶段的数学内容，而横看初中数学知识，还具有相互交织、相互影响的情形. 因此，在备课中不断寻找一个知识点与其他知识的联系点，就可以不断完善自身用于数学教学的知识结构，也可以帮学生建立比较科学的认知结构，从而促进数学有效教学的发生.

比如，从方程到不等式再到函数，三个知识点涵盖了初中数学的相当一部分内容，如果能够仔细研究其中的纵横关系，就可以在方程知识的教学中为不等式和函数埋下必要的思考点，而在不等式和函数知识的学习中，也可以回过头来反哺方程知识的学习，拓宽其深度与宽度.

3. 备课要具有观照性.

这里所说的观照有两个对象，一是备课时要观照自己，看看教学内容应该采用怎样的教学方式来进行. 关于这一点，笔者十分重视，因为并不是其他资料上介绍的方法都适合每一个数学教师去模仿或使用.

比如教学勾股定理，文化素养充足的教师可以以数学发展史作为教学载体设计教学，而文化素养不够的教师就不能采用这种方法；思维较快的教师可以引导学生探究，在对学生的探究过程进行全方面监控的情况下调整学生的探究状态，而思维慢一点的教师就不宜采用这种方式，因为会顾及不到所有的学生. 因此，我们在强调因材施教的同时，还应强调因自己的教学特点而选择教学方式.。

二、在课堂教学中关注细节，培养学生的学习习惯

良好的思维习惯，主要体现在是否敢于思维和独立思维。这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。

1.按课的逻辑程序设计问题，培养学生独立思维的习惯。著名的数学教育家波利亚认为：“高质量的提问，使学生不断产生‘是什么、‘为什么的定向反射。”高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间的维持学生的有意注意，而且还会很好地培养学生的思维习惯。

2.充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思维习惯。例如，在讲解平行四边形的判定时，可以如下进行：（1）从学生已有的知识入手，要求学生说出平行四边形的性质，并利用学生已有的研究几何图形的经验得到课题，把学法指导有机地贯穿在教学过程中，引导学生从已有的知识和经验出发，通过交流讨论得出平行四边形的判定命题，最后得出“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的判定方法。（2）在证明命题时，首先引导学生对四个命题的证明顺序进行研究。尽管四个命题都可以运用定义去证明，但教材编排的证明顺序仍然值得教师在教学过程中引导学生去认识和体会生活中就近上车的道理。（3）在辅助线引入上应把精力放在辅助线的产生过程上，使学生不仅知道添什么，更要明白为什么这样添。这样既可以使学生加深对知识间的联系和作用的理解，同时还可以消除学生在添辅助线问题上的心理压力，使学生更有信心地学好几何。（4）定理证明研究之后应安排一定的时间让学生消化理解并整理学习过的知识和研究方法，使学生把新知识和方法纳入已有的知识结构和方法结构中去，接着进行应用研究、练习。最后学生对本课的学习和研究进行小结。尽管可能各人的收获、体会不完全相同，但通过讨论和交流总可以受到相互启发。以上可以看出在设计上注重了结论的探求过程和方法的思考过程的研究，由于学生亲自参加于知识的产生过程，由此而陶冶出来的基本态度和思维能力则可以长久地保持并对变化的情况有广泛的适应性。

3.鼓励大胆质疑、释疑，培养学生敢于思维的习惯。教师在教学中应不失时机地设疑提问并给学生留有思考的余地；对学生经思考回答的问题正确的应及时给予肯定和鼓励，回答不完善的不应马上否定，而应让学生再想一想，把问题回答的更完善或更准确，以充分保护学生思维的积极性，使学生养成敢于思维的习惯。

总之，有些细节虽然是教学中的小问题，有的可能是知识上的，还有的可能是课堂结构上的，这些细节在教学中发挥的作用却不能小视。因此，我们数学 教师一定要关注细节，从教学的细节入手，使我们的数学课堂可操作性更强、效率更高。

【参考文献】

[1]薛志春.关注课堂细节 显现课堂精彩[J].小学教学参考，2008，（27）.

[2]陈黎春.课堂教学也要关注细节[J].中小学数学（小学版），2008，（10）.

[3]季丽娟.抓住教学细节 提高数学课堂实效[J].小学教学参考，2009，（09）.

[4]胡宏.没有规矩，不成方圆——谈数学学习习惯的培养[J].现代阅读教育版， 2011，（20）